Лепка как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

Консультация для родителей и педагогов.

Наталья Михайловна Дашкина, воспитатель, МБДОУ детский сад "Звёздочка" комбинированного вида СП детский сад № 138 компенсирующего вида.
Описание: предлагаю Вашему вниманию материал, который может быть полезен педагогам в детских садах (например взять за тему собрания, или консультацию для родителей), так и студентам обучающимся в педагогических колледжах, вузах.
Цель : дать теоретическое обоснование развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста средствами лепки.

Почему для детей так важно развитие мелкой моторики рук? В прошлом веке знаменитая Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она заключила, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.
О том, что упражнения с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга, было известно уже во II в. до н. э. в Древнем Китае. Японская акупунктура - еще одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему.
Не только восточные мудрецы, но и отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В. М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук. На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки. В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности к письму.

Изобразительная деятельность детей - лепка, рисование, как прообраз взрослой деятельности, заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усваивая этот опыт, ребенок развивается. Создавая изображение, он приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определенные качества. Только занимаясь лепкой, ребенок знакомится с объемной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, активно развиваются мелкие мышцы пальцев, глазомер, пространственное мышление. Когда ребенок лепит, развивается его мелкая моторика, что, в свою очередь, влияет на развитие речи и мышления, к тому же лепка благотворно влияет на нервную систему в целом. Именно поэтому возбудимым, шумным и активным детям часто рекомендуют заниматься лепкой. Трудно переоценить значение лепки для развития ребенка.

Чем чаще ребенок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности. Ребенок ставит перед собой серьезные задачи, у него формируется конструктивное мышление, ведь, изображая человека в рисунке, достаточно только пририсовать ему две ноги, а в лепке задача сложнее - нужно, чтобы человек стоял на этих ногах. Требуется большая сообразительность, а мозг так же, как и мускулы, развивается, когда его тренируют.

Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах. Каждый ребенок может создать свой собственный маленький пластилиновый или глиняный мир, лепка приобщает малышей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира.
Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен обеспечивать эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения. Важно помнить, что для дошкольника важнее процесс, чем результат. Поэтому следует сделать этот процесс как можно более комфортным для него.
Основываясь на исследованиях по развитию мелкой моторики у детей, мы разработали систему занятий по лепке для детей дошкольного возраста (4-5 лет), на которых будут совершенствоваться мелкие движения пальчиков, что, в свою очередь, повлияет на развитие речи и мышления, на нервную систему в целом.
Занятия разбиты по блокам:
1. Лепка предметная с элементами конструирования;
2. Лепка предметная по представлению.
Задачи , которые будут решаться на занятиях по лепке:
- развивать мелкую моторику рук;
- поддерживать интерес детей к народному искусству;
- поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления;
- заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из пластилина;
- показать способы соединения частей;
- поощрять стремление к более точному изображению (моделировать форму кончиками пальчиков, сглаживать места соединения частей фигуры);
- проводить коллективные работы, учить согласовывать свои действия с действиями других детей;
- развивать у детей способность передавать одну и ту же форму в разных техниках;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
На занятии по лепке решаются не только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков, но и специфические - по коррекции и развитию эмоциональной и познавательной сферы ребенка. Большое значение занятия по лепке имеют для формирования навыков планирования. Проводятся специальные коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью наглядных опор составлять план предстоящей деятельности, проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным. Лепку можно рассматривать не только как один из любимых детьми видов деятельности, но и как инструмент коррекции и развития.
Таким образом , занятия лепкой могут комплексно воздействовать на развитие ребенка:
повышать сенсорную чувствительность, то есть способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
развивать воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
синхронизировать работу обеих рук;
формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его и при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

В завершении консультации, родителям можно предоставить на внимание детские работы из разных техник лепки, а так же привлекать их к деятельности вместе с детьми, пригласить на мастер-класс в детский сад.
СПАСИБО!

Мелкая моторика — это точные и тонкие движения пальцев рук. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Работа пальцев активизирует речевые зоны коры головного мозга.

На основании многочисленных наблюдений и исследований выявлена такая закономерность: если движения пальцев рук ребенка соответствует возрасту, то и речевое развитие в пределах нормы; если развитие мелкой моторики отстает, то задерживается и речевое развитие.

Подобная взаимозависимость наблюдается в дошкольном возрасте у детей и ослабевает по мере сформированности и созревания коры головного мозга.

Итак, стимулировать развитие тонкой моторики полезно для всех детей, но в особенности для детей с нарушениями речи и многочисленной группы детей с ОВЗ.

В начале каждого учебного года во всех ДОУ России логопеды проводят тщательное логопедическое обследование речевой деятельности детей, пришедших в логогруппы.

Объективное исследование и наблюдение показывают, что дети с речевыми дефектами имеют отставание не только в психических процессах (неустойчивость внимания, недостаточный объем памяти, эмоциональную возбудимость, речевое отставание и т. п.), но и общую соматическую ослабленность физического здоровья, одной из составляющих которого является общая моторная сфера.

Обследуя общую двигательную активность, видим неточности координаций в движениях, неустойчивость удержания определенных поз тела (стойка на одной ноге, прыжки на одной ноге) отсутствие целенаправленных тонких движений пальцев (нет поочередных сгибаний, только одновременные движения, неловкость движений и неподвижность пальцев при застегивании пуговиц, шнуровании, завязывании узлов, бантов, скрещивании пальцев, синхронности и переключаемости движений рук с одного на другое, неумение держать и рисовать карандашом и т. п.).

Дети недоуменно смотрят на свои ладошки, пальчики, которые не хотят выполнять задание и двигаться, видят неподвижность и ограниченность движений своих рук.

К сожалению, сегодня приходится констатировать постоянный рост детей с отклонениями в развитии, и более обширной чем все остальные является группа детей с речевой патологией. Как говорилось ранее, параллельно дети отстают и в развитии двигательной сферы.

В данной ситуации актуальными являются системный, комплексный подходы к коррекции речевого и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка. Восстановление и укрепление общей и мелкой моторики позволяет сформировать необходимую по возрасту ребенка координацию основных движений, развить речевую и умственную деятельность, подготовить дошкольника к успешному обучению в школе.

Для стимуляции речевого развития детей через импульсы пальцев рук базовыми являются традиционные общепринятые средства и методы: шнуровки, застежки, гимнастика пальчиков, обводка по внешнему и внутреннему контуру плоских трафаретов, штриховка, завязывание бантов, узлов, лепка, аппликация, мозаика, конструирование из мелких деталей, игра на музыкальных инструментах, собирание пирамидок, теневой театр, выкладывание фигурок из палочек, шнура и др.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцовой, Е.Н. Исениной, Л.В. Антаковой-Фоминой) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи. Мелкая моторика – основа развития многих психических процессов, а также совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Моторная речь — это, прежде всего, результат деятельности мозга, которая является законодательным органом. Там происходит отбор движений, нужных для произнесения тех или иных звукосочетаний, устанавливается их последовательность, то есть составляется программа, по которой должны действовать мышцы артикуляционного аппарата.

На начальном этапе жизни ребенка именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях.

Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, ученых — исследователей связи развития руки и мозга физиологов И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова; исследователя детской речи – М.М. Кольцовой, великих русских педагогов – М. Монтессори, В.А. Сухомлинского и др.

Как утверждала Мария Монтессори «Таланты детей находятся на кончиках их пальцев», что благодаря контакту с окружением и собственным исследованиям, ребенок формирует запас понятий, которыми может оперировать его интеллект. Без этого теряется способность к абстрагированию. Контакт происходит с помощью органов чувств и движений.

Уже доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления ребенка в школу.

Тематические блоки

• Крупная (общая) моторика
• Развитие координации, равновесия
• Парные упражнения
• Развитие навыков ходьбы и бега
• Мелкая моторика
• Пальчиковая гимнастика
• Работа с мелкими предметами
• Работа с художественными материалами

Средства традиционной мелкой моторики

Детям дошкольного возраста для развития мелкой моторики зачастую предлагают:

Мозаику;

Пористые губки (сжимать – разжимать) ;

Клубочки ниток (для наматывания) ;

Пособия по застёгиванию пуговиц;

Наборы верёвочек для завязывания и заплетания;

Различные пособия со шнуровками;

Палочки (выкладывать узоры) и многое другое.

Обводки

Графические диктанты и т.д.

Этапы развития графических навыков

1. Подготовительный этап (возраст детей 2-4лет)
2. Автоматизация процесса работы пальцев с карандашом (возраст детей 4- -5 лет)
3. Творческий (возраст детей 5- 6 лет)
4. Подготовка руки к письму (возраст детей 6 – 7 лет)

Движение пальцев и кистей рук ребёнка имеют особое развивающее воздействие.

У новорождённого кисти всегда сжаты в кулачки, и если взрослый вкладывает свои указательные пальцы в ладонь ребёнка, тот их плотно сжимает. Малыша можно даже немного приподнять. Однако эти манипуляции ребёнок совершает на рефлекторном уровне, еще не достигнув высокого мозгового контроля, который позволяет впоследствии сознательно выполнять движения.

Значение хватательного рефлекса состоит в способности ребёнка не выпускать из рук предмет. По мере созревания мозга этот рефлекс переходит в умение хватать и отпускать. Чем чаще у ребёнка действует хватательный рефлекс, тем эффективней происходит эмоциональное и интеллектуальное развитие малыша.

В 4 — 4,5 месяца у ребёнка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета его ощупывание. Однако действия рук носят ещё случайный характер, без целенаправленного волевого усилия.

В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребёнка в развитии действий с предметами наступает следующий этап — этап простого «результативного» действия. Для этого периода характерно активное обнаружение скрытых свойств объекта.

С 5 месяцев у ребёнка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца — ребёнок отводит его при схватывании.

В 6 месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его из любого положения.

7 — 10 месяцев — это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап «соотносящего» действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предмет с определённым местом в пространстве.

С 8-9 месяцев ребёнок уже прекрасно сжимает игрушку, если её хотят у него взять, берёт мелкие предметы двумя пальцами, а большие всей ладонью.

С 10 месяцев до 1года 3 месяцев отмечается появление так называемых функциональных действий, которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. На протяжении этого периода совершенствуются действия рук. Тонкая моторика становится еще более совершенной, ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимать между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

В 1 год 2 месяца — 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Только к трём годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.

В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, частично самостоятельно раздеваются. В своих действиях начинают подражать взрослым — «читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются бросать мяч двумя руками, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться.

Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В 5 лет развивается правильная координация движений рук.

В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети научились застегивать и расстегивать одежду, некоторые освоили навык завязывания шнурков.

В итоге можно сделать вывод: началу развития мышления даёт рука.

Как писал физиолог И.П. Павлов, «руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга».

Средства развития мелкой моторики

По средствам чего можно развивать наши пальчики? Используем пластилин, бумагу, бросовый природный материал, работаем с песком, с крупой, бусами. Ленты применяем для плетения кос, завязывания бантов, шнурки — учим завязывать, плести, играем с водой, куклами.

Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения и действия с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж.

Приемы могут быть разными. Важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приемов направлен на развитие ребенка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции.

Для этого используются приемы:

Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением.

Последовательность — (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении — на правой и левой руке одновременно.

Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть оцененным;

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру. Их можно условно разделить на несколько групп: игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры на нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Широко используется продуктивная деятельность в развитии мелкой моторики — кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.).

Не менее интересными и полезными для развития пальцев рук являются занятия с использованием бумаги. Ее можно мять, рвать, разглаживать, резать — эти упражнения имеют терапевтический характер, положительно влияют на нервную систему, успокаивают детей. Применение крупе (гороху, рису, манке, гречке и т.д.) в процессе развития мелкой моторики можно найти не только в мозаике, но в других видах деятельности, развивающих мелкую моторику. Например, игра Золушка (дети перебирают перемешанную крупу), Письмо на крупе.

При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект, формировались психические процессы, развивались коммуникативные навыки.

Игры с пластилином

Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка. Покажите малышу все чудеса пластилинового мира, заинтересуйте его, и вы удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие, а потом все более сложные фигурки.

Игры с бумагой

Бумагу можно рвать, мять, складывать, разрезать ножницами. Эти игры и упражнения помогут ребенку узнать, как обычная бумага превращается в красивые аппликации и забавные объемные игрушки.

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, занятия в технике «оригами»: складывание корабликов, самолетиков, цветов, животных и других фигурок.

Игры со счетными палочками

В этих играх хорошими помощниками станут обыкновенные счетные палочки, карандаши или соломинки, веточки (если игра происходит на улице). Нехитрые задания помогут ребенку развить внимание, воображение, познакомиться с геометрическими фигурами и понятием симметрии.

Положите 4 счетные палочки на столе. Ребенок берет их одноименными пальцами, от указательных – к мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.

Игры с конструктором, мозаикой

Развитие тактильных ощущений

Игры с пуговицами

Пуговичный массаж:

• Заполните просторную коробку пуговицами.
• Опустите руки в коробку;
• Поводите ладонями по поверхности;
• Перетирайте пуговицы между ладонями;
• Пересыпайте их из ладошки в ладошку;
• Найдите самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.

Игры с крупой, бусами

Ракушка» — круглая игрушка, в которой перекатывается один или несколько шариков или бусинок. Ребенок ощупывает их через ткань, перебирает пальчиками, массируя активные зоны руки.

Игры с крупами

• Прячем ручки
• Пересыпаем крупу
• Дождь, град
• Покормим птичек
• Разложи по тарелочкам
• Вкусная кашка
• Найди игрушку
• «Отгадай, какая крупа в мешочке»
• «Сухой бассейн» из гороха и фасоли

Игры с природным материалом

Гуляя с ребенком во дворе, в парке, в лесу, обращаем внимание на то, как щедро может одарить природа наблюдательного человека. Из камешков и палочек можно создавать интересные творческие композиции, из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Все это позволяет развивать тактильно-двигательное восприятие ребенка.

«Рисование Ракушка» — круглая игрушка, в которой перекатывается один или несколько шариков или бусинок. Ребенок ощупывает их через ткань, перебирает пальчиками, массируя активные зоны руки.

Игры с песком — Погладь рукой песок. Что ты чувствуешь? Какой песок? Как его сделать сырым? Попрыскай из пульверизатора.

Положи свою ладонь на песок. Это след от твоей ладони. А это след от моей ладони. Чей след больше? Чей меньше? Посмотри, какие следы можно сделать с помощью крышек от бутылок, палочек. Попробуй изобразить след кошки. Сделай большой след и маленький.

Разгладь песок двумя руками. Отряхни руки.

Я закопаю несколько игрушек, а ты попробуй найти.

Игры с водой — Возьми бутылку двумя руками. Какая вода в этой бутылке, теплая или холодная? А в другой бутылке? Открой бутылку с теплой водой, вылей воду в таз.

Возьми губку, намочи ее в воде. Выжми воду в миску сначала одной рукой, потом намочи губку и выжми другой рукой.

Намочи салфетку, выжми ее двумя руками, протри стол. Расправь салфетку и сложи ее. Вытри руки полотенцем

Шнуровки

Массаж кистей руки пальцев

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Приемы массажа и самомассажа кистей и пальцев рук:

• массаж тыльной стороны кистей рук
• массаж ладони
• массаж пальцев рук

Упражнения с мячами

• учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его;
• катать мяч по часовой стрелке;
• держать одной рукой – другой рукой выполнить ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.

Выполнять упражнения надо обязательно каждой рукой по очереди.

Пальчиковая гимнастика

Включение пальчиковых игр и упражнений в любой урок или занятие вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает специфическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие речи.

Педагог знакомит детей с такими упражнениями в определенной последовательности. Можно разделить их на три группы.

1 группа. Упражнения для кистей рук

2 группа. Упражнения условно статические

3 группа. Упражнения для пальцев динамические

Народные пальчиковые игры

С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в грудном возрасте. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Например, «Сорока-ворона», «Перепелочка», «Кисель», «Банька», «Барашка купишь?» и другие.

Их смысл не только в развитии мелкой моторики. Они позволяют ребенку ощутить радость телесного контакта, почувствовать свои пальцы, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, сформировать схему тела. Это предотвращает возможность возникновения многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания. Аналогичные игры встречаются у очень многих народов.

Штриховка, трафареты, лабиринты.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. Необходимо соблюдать основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в нашей работе, по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации движений пальцев, и подготовке ребенка к письму. Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

Совместно с родителями в группе была создана необходимая предметно-развивающая среда, приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики, большинство из которых были сделаны самостоятельно с помощью родителей.

Оборудовали специальные полочки, на которых имеется необходимый материал для развития мелкой моторики (дидактические игры “Шнуровки”, “Пазлы”, “Выложи узор” (из камешков), “Ниткопись”, “Собери бусы”, “Волшебные пуговицы и многое другое). Содержание этой полочки постоянно меняется, цели и задачи игр усложняются.

Также с помощью родителей изготовили и приобрели различные трафареты, с которыми дети очень любят работать.

Начали использовать прописи-штриховки со специально подобранными графическими упражнениями (штриховка, обвод контуров, проведение различных линий, раскрашивание предметов и др.) для подготовки руки к письму.

В работе мной были использованы следующие методы и приёмы:

«Пальчиковый игротренинг».

1. Игры с пальчиками.

2. Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3. Пальчиковые игры со скороговорками.

4. Пальчиковые игры со стихами.

5. Физкультминутки, пальчиковая гимнастика.

Родители принимают активное участие в создании развивающей среды нашей группы и с удовольствием ищут новые решения для её обогащения.

Итак, осветив методы и способы развития мелкой моторики в традиционном ключе, хочется подытожить, что развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятие у детей позволяет дошкольникам овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения, лучше адаптироваться в практической жизни, научиться понимать многие явления окружающего мира.

Все многообразие традиционных упражнений и игр для развития мелкой моторики, и даже выше упомянутый перечень средств и методов по развитию двигательной функции рук на данный момент недостаточны.

Стремительное развитие нашего общества, новые образовательные технологии, трудности коррекционно – реабилитационной деятельности логопедов, сталкивающихся со сложными сочетанными медицинскими диагнозами детей, как никогда требуют такого же динамичного восстановления и закрепления как произношения, так и правильной речи в целом. Формирование фазы активной речи у ребенка начинается только тогда, когда движения рук достигают точности и четкости.

Подбор и изобретение таких игр и упражнений на мелкую мускулатуру, способствующих возрастанию у детей интереса к активной работе пальчиками, вызыванию динамичной продолжительной речи, можно отнести к инновационным технологиям в коррекционной педагогике.

«Ин» (лат.) — новое, а инновационные технологии — привнесение нового и действенного (т. е. развивающего далее), иначе — это методы обучения и развития дошкольников путем активного вовлечения и взаимодействия обучаемых в образовательном процессе.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие).

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка.

Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Любая инновация, используемая в логопедической практике, не меняет базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально модифицирует её методическую составляющую и повышает эффективность коррекционного воздействия.

Рассмотрим некоторые из них.

«Друг наш — Самомасссаж» — совокупность массажных движений пальчиков, речевых зон лица и речи. На кистях рук расположена система высоко активных точек соответствия всем органам и участкам тела в сочетании с зонами речевого развития головного мозга. Их стимуляция оказывает выраженное лечебное и профилактическое действие.

Массаж ушных раковин (Аурикулотерапия) — это массаж множества нервных окончаний, осуществляющих связь с центральными и вегетососудистыми отделами ЦНС и внутренними органами, включаем его на логопедических занятиях в совокупности с пальчиковым. Используем здесь самые простые движения: поглаживание ушек, разминание, легкое оттягивание мочек, похлопывание и т. п..

Самомассаж глаз включает поглаживание век, обведение окологлазных впадин, сжатие век одновременное и поочередное.

Один из вариантов такого самомассажа сухое умывание «С добрым утром »:

1. С добрым утром, глазки! (Поглаживаем веки глаз) Вы проснулись? (Смотрим в бинокль)
2. С добрым утром, ушки! (Поглаживаем ушки). Вы проснулись? (Прикладываем ладони к ушам).
3. С добрым утром, ручки! (Поглаживаем кисти рук). Вы проснулись? (Хлопаем в ладошки).
4. С добрым утром, ножки! (Поглаживаем ножки). Вы проснулись? (Притоптываем).
5. С добрым утром, солнце! (Руки раскрыть навстречу солнышку).
6. Я проснулся (ась) ! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться).

Пальчиковую гимнастику можно связать с артикуляционной и корригирующей гимнастикой для глаз, например, упр.«Часики» — одновременное движение рук, язычка и глаз, «Качели» — аналогично, « Киска умывается» — движения языка, ладоней и глаз по кругу, «Лошадка» — щелканье яз. и пальцев в сочетании с движениями глаз влево — вправо и т. д.

Кинезитерапия от греческ. Kinezis — движение, therapia — лечение может взаимодействовать с небольшими стихами: позицию кистей рук «Лягушки» сочетаем с «Вот лягушка на дорожке …, позицию «Ежики» + «Ходит ежик без дорожек.., позиция «Жуки» + «Жук жужжит … и т д.

Кинестетическая чувствительность является базой для формирования межсенсорных связей: зрительно — двигательных в процессе пространственного зрения, слухо – моторных и зрительно – моторных — при письме, речедвигательных — при произношении и т. д.

Полезной и инновационно занимательной признана технология В. Цвынтарного «Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем». В ней используются элементы мелкой моторики в органичном сочетании с развитием фонематического слуха по подражанию и закреплением артикуляционных укладов для точного воспроизведения того или иного звука.

Используя игровую ситуацию, подражательные способности детей, можно легко добиться произношения и автоматизации того или иного звука. Дети кистями рук изображают птиц, животных и подражают им. Игры обычно проходят на высоком эмоциональном уровне, а помогают ребятам ориентироваться и тренироваться веселые цветные карточки.

Итак, мы видим, что простые движения нескольких речевых анализаторов позволяют убрать напряжение не только с рук, но и с губ, языка, снимают умственную усталость.

Необычными и вызывающими интерес и желание ребят работать пальчиками, являются техники с использованием нестандартного материала . В библиографии нет описания игр и приемов по подготовке руки к письму с использованием подручного, а часто и бросового. т. е. нетрадиционного материала, и в этом их новизна. И тем не менее, эти игры также выполняют роль «мостика» при поступлении ребенка в школу.

Использовать нетрадиционный материал можно в 3 – х направлениях:

1. в непосредственно образовательной деятельности детей,
2. в свободной деятельности
3. и в организации работы родителей и детей.

Одним из доступных подручных материалов в поделках для поздравления мам были использованы макароны.

Планируя занятия по подготовке к письму, за основу следует брать лексические темы, которые дети проходят согласно годовому учебному плану «Коррекционной программы».

Так, при прохождении темы «Части тела», в логопедическое занятие включаем конструирование «Веселые человечки» из палочек и горошин; в занятие «Игрушки» — изготовление бус или браслетов для кукол, а можно предложить оригами «Любимая Неваляшка» или «Забавный клоун», если дети уже знакомы и освоили навыки сгибания и складывания фигурок из цветной бумаги; темы «Овощи», «Фрукты» можно разнообразить выкладыванием контуров овощей и фруктов из проволоки или цветных нитей, тесьмы; для темы «Осень» — нанизывание ягод рябины на зубочистки; для темы «Обувь» использовать завязывание узелков и бантиков на шнурках; тему»Дикие и домашние животные» провести с выкладыванием их силуэтов из скрепок, прищепок, семечек и круп.

В свободной деятельности детей и на индивидуальных занятиях предлагаются следующие игры и упражнения: «Пальчиковый бильярд», « Игра на гуслях», «Пристежки», «Ищем клад» (использование сухих бассейнов, прокатывание колесика, надетого на карандаш, плетение косичек, сматывание ниток в клубок, составление цепочек из металлических скрепок, раскладывание фишек для заполнения заданной фигуры, складывание карточек, открыток, нанизывание на леску или проволоку бусин, откручивание и закручивание крышек на баночках; надевание на каждый пальчик пробок из – под флаконов с духами; выкладывание в ячейки формочек для льда бумажных шариков, или заполнение цветными капельками таблетниц с помощью пипеток и т. п

Организация работы родителей и детей по использованию нетрадиционного материала осуществляется с помощью консультаций, папок — передвижек, небольших вернисажей. Родителям рекомендуем поделки из камешков, проволоки, бисера, пенопласта, различных семечек, плодов рябины — нетрадиционные материалы, имеющие художественную и эстетическую направленность.

Важно отметить, что игры и упражнения с нетрадиционным материалом в своем многообразии не менее детально прорабатывают тонкие движения пальцев, чем традиционные.

-«Пальчиковый бильярд» (тренирует динамичные толчки пальцами обеих рук, движения группировки и сжатия пальцев одновременно).

-«Надень наперсток» (надевание наперстка, пробочек от флаконов на каждый пальчик) — нетрадиционный самомассаж пальчиков поочередно.

-«Поработай на швейной машинке» (осуществляется навык вращения кистью правой руки ручки на детской машинке с захватом двумя пальчиками по очереди: большим и указательным, большим и средним, большим и мизинцем; пальцы левой руки придерживают ткань или лист бумаги).

–«Чистильщик обуви» (чистка обуви щеткой: щетку можно держать всеми пальцами, тремя или двумя поочередно, ритмично двигая кистью вперед — назад),

- «Веселые щелчки» (пощелкивание кнопочками на полиэтиленовых упаковках — сжатие подушечек пальцев по два одновременно).

- «Игры – пристежки» (захват деталей целого двумя руками одновременно и прижатия к пазам кнопок на твердой поверхности) — массаж подушечек пальцев.

- «Сказочные секреты» (круговые движения всей кистью руки для раскручивания крышек на пластмассовых баночках с «секретами» — картинками).

- «Волшебные картинки» (захват 2 -3 мя пальцами палочек из –под мороженого и выкладывание картинок).

-«Натюрморт», «Цветочная композиция» (захват 3 – мя или 5 -тью пальцами связанных плоских фигурок фруктов или цветов с мягкой магнитной лентой и перемещение, укладывание их в композицию на металлической досточке (ритмичные соразмеренные движения всей кисти руки) .

Нет отбоя от игр пальцами, прикосновений, постукиваний, защелкиваний. открывания замочка ключом и т. п. когда ребятам предлагаются для игр многофункциональные игрушки, такие как «Теремок», «Часы с секретом», «Книжка — развивайка» , «Хрюня Маша» , «Посади бабочку на ее цветок» , «Геоконт» и другие. Эти игрушки — тренажеры потренируют пальчики дошкольников весело, всесторонне и без утомления.

Рассматривая нетрадиционные техники развития мелкой моторики у детей, следует упомянуть и о «Оригами ». Она мало используется в коррекционной логопедической практике, но у ребят пользуется спросом, и популярность ее сейчас начинает возрастать.

Инновационная техника «Бусография » привлекает и вовлекает своей необычностью, кропотливостью старших дошкольников. Она способствует развитию тактильных ощущений, развивает мелкую ручную моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность, совершенствует сенсомоторику — согласованность в работе глаз и рук, координацию движений и их точность, конструктивный праксис, ориентировку в пространстве, счетные операции, подвижность речевого аппарата, монологическую речь.

«Бусографией» рекомендуют начинать заниматься с младшего возраста для освоения простейших приемов работы с бусами: массаж пальчиков, пальчиковый бассейн из бус, упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, сортировка бус по цвету.

Сначала дети знакомятся с бусами, берут их в руки, исследуют (это мощная импульсация в кору головного мозга). Затем отбирают бусы по цвету, размеру и нанизывают их на проволоку или шнурок по выбору предложенных образцов.

Старшие дошкольники, занимаясь «бусографией», используют уже свой замысел (придумывают объект), подбирают нужный материал и действуют по знакомому алгоритму выполнения. Помощь взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку посчитать необходимое количество бусинок, провести чередование по цвету и правильно провести соединение линий, получая ту или иную геометрическую фигуру.

Результат успешно проделанной работы является сильнейшим психологическим стимулом для развивающейся личности ребенка, а сама техника «бусография» оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.

Не менее интересна для дошкольников такая инновационная технология, ставшая популярной в нашем детском саду, как воскотерапия .

Изучая методическую литературу и пособия по изодеятельности, развитию мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста, опыт работы педагогов, воспитателей по изодеятельности, учителей–логопедов, мы пришли к выводу, что занятия по ручному труду, конструированию и изобразительной деятельности в детском саду, в основном, включают в себя конструирование из бумаги, строительного и природного материала (шишек, сухих листьев, семян), рисование, аппликацию, лепку из пластилина и глины. Воск, являющийся природным материалом, не используется на занятиях.

Занимаясь с детьми лепкой, воспитатели, как правило, используют пластилин, в то время как работа с природным материалом — воском, способствует не только развитию мелкой моторики, но и оказывает терапевтическое воздействие на организм ребенка (т. к. воск содержит прополис и пигменты цветочной пыльцы, ароматические и минеральные вещества, которые проникая в организм ребенка, способствуют его оздоровлению).

Помимо этого, в процессе занятий воскотерапией формируются все психические процессы, развиваются художественно-творческие способности и положительно–эмоциональное восприятие окружающего мира (т. к. она является составляющей арттерапии).

Цель воскотерапии — развитие речи и ознакомление младших дошкольников с доступным их возрасту видом ручного труда – лепкой из воска.

В результате проведения коррекционной работы дошкольники научились основным формообразующим движениям, некоторым способам и приёмам лепки из воска, а так же оречевлять собственные действия и договариваться друг с другом при выполнении коллективных работ.

Целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по формированию мелкой моторики, на занятиях с воскотерапией способствует не только развитию моторики пальцев рук и речевых процессов, но так же и познавательной деятельности.

Су-Джок терапия считается одной из лучших систем самооздоравления.
Творческий подход, использование альтернативных методов и приемов способствуют более интересному, разнообразному и эффективному проведению коррекционно-образовательной и совместной деятельности педагогов и детей в детском саду.

В результате использования Су-джок терапии:

• осуществляется благоприятное воздействие на весь организм;
• стимулируются речевые зоны коры головного мозга;
• развивается координация движений и мелкая моторика;
• развиваются произвольное поведение, внимание, память, речь и другие психические процессы, необходимые для становления полноценной учебной деятельности.

Мы применяем вариативность использования Су-Джок массажёров.

Изготавливаем дидактические пособия, которые выполнены для закрепления сенсомоторных навыков. Благодаря таким чувствам, как зрение, слух, осязание ребенок закрепляет понятия цвет, величина, форма, поверхность предмета в игре с колючим шариком Су-джок-массажером.

Данные приёмы мы используем в своей работе и можем с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей, что подтверждают результаты диагностики.
Для развития мелкой моторики и заинтересованности в тренировке тонких движений пальцев нашим детям были предложены спирографы . Спирограф, по сути — это линейка, прямоугольная, с вырезами-кругами и фигурными вставками, которая позволяет делать удивительные орнаменты, легко и просто.

Пользоваться спирографом могут и дети, и взрослые.

С его помощью можно оформлять рисунки, открытки, и т.п.
- стоит он недорого, цвета — в ассортименте, но цвет спирографа значения не имеет, так же как не имеет значения цвет обычной линейки.

Узоры получаются круговыми, идеально ровными. В зависимости от выбранной вставки и выреза-круга — очень разные узоры. У детей спирограф развивает не только мелкую моторику и координацию движения кисти, но и воображение, фантазию, творческое и логическое мышление, способность к рисованию. Улучшает характер почерка и увеличивает скорость письма. Учит моделированию цветов и пространственному мышлению. Совершенствует эстетические способности и повышает интеллект.

Как пользоваться спирографом.

Выбираем вырез-круг в прямоугольнике, берём одну из вставок (так, чтоб она по диаметру была меньше выреза), вкладываем вставку в вырез так, чтобы зубчики вставки закрепились, ставим ручку в любую из «дырочек» круга-вставки, и начинаем вращать круг внутри выреза по или против часовой стрелки. Ручка будет оставлять след-узор, удивите.

Если поставить ручку в другую «дырочку» — узор получится другой, даже если снова использовать тот же круг-вырез линейки и ту же вставку. А поскольку на каждой вставке дырочек много, узоров при помощи спирографа можно сделать огромное разнообразное количество. (Показ работ)

Раздаём заготовленные шаблоны, предлагаем украсить определённые места узорами.

Песочная терапия так же является одной из видов нетрадиционных технологий развития мелкой моторики детей с нарушениями речи. В нашей стране песочная терапия получила распространение сравнительно недавно. Она представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок строит свой собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок.

Песочная терапия — это игра. Именно игра помогает детям дошкольного возраста учиться строить отношения с внешним миром, познавать его и выражать свои чувства.

Игровые упражнения с песком – это, прежде всего возможность самовыражения. Песок, вода и несколько маленьких фигурок людей, животных или предметов способны помочь ребенку раскрыться, выразить свои чувства и эмоции, которые порой так трудно передать с помощью слов, кроме того, песочная терапия является одним из средств развития мелкой моторики детей с нарушениями речи.

Для организации процесса песочной терапии потребуются песочница, песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок. Песочница представляет собой деревянный ящик. Размером 50 х 70 х 8 (где 50 х 70 размер поля, а 8 — глубина). Считается, что такой размер песочницы соответствует объему поля зрительного восприятия.
Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и голубой цвет. Дно и борта (за исключением верхней плоскости досок бортов) окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта — небо.

Игровые занятия с песком могут проходить как индивидуально, так и в малых группах (2 – 4 человека). Периодичность занятий 1- 2 раза в неделю. В процессе занятий можно использовать игрушки, вспомогательные предметы, макеты предметов домашнего обихода. Возможно построение фигур из песка, добавление воды.

Сначала ребенку можно предложить поиграть с мокрым песком, а затем играть с сухим песком, используя при этом ведерко, грабли, лопатку, формочки.

Пластические свойства песка способствуют тактильной стимуляции и развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Также мы используем инновационные техники беспредметного рисования , которые позволяют детям не только развить мелкую моторику, но и преодолеть чувство страха в данном виде творчества, выразить в рисунке чувства и эмоции.

Оттиск паролоном или жёсткой полусухой кистью.

Это точки, которые наносят на предварительно намеченный рисунок. Удобно использовать густую гуашь, обмакивая в неё «печатку».

Кроме «печатания» «тычка» можно использовать бросовый материал-это пластиковые бутылки, спичечные коробки «растяжку» – получаются красивые цветы.

Тычковое рисование . Используем спички с ватой или ушные палочки

Монотипия — техника рисования с помощью отпечатка, при которой гладкую поверхность покрывают краской, а потом делают отпечаток на листе бумаги. После этого полученные изображения дополняют недостающими деталями.

Набрызги . (При помощи зубной щётки и расчёски)

Скрапбукинг — вид рукоделия, при помощи которого красиво оформляются фотоальбомы, открытки и рамки. При этом используются фигурные дыроколы.

Мы в своей работе используем элементы скрапбукинга. Игры с применением этой оригинальной технологии развивают не только мелкую моторику, но и зрительное восприятие, логическое мышление, воображение, память.

Можно предложить сделать фигурки и поиграть в такие игры, как «Одинаковые фигурки», «Заплатки», «Весёлая считалочка», «Чего не стало?», «Что изменилось?» и т.д

Мы проводим семинары и обучающие мастер-классы для воспитателей и родителей.

Таким образом, представленные выше традиционные и инновационные технологии для стимулирования двигательной активности пальцев рук наших дошкольников, помимо мелкой моторики развивают у детей все психические процессы, в том числе и речь, что очень важно для нас, как для логопедов.

Одновременно развивается мускульная память, повышается работоспособность детей, а также улучшается качество образовательного процесса.

Жизнь в XXI веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья.

Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей и должна приносить ощутимые результаты.

Использование инновационных методик и технологий в системе коррекционной работы с детьми с ОВЗ, позволяет обеспечить полноценное развитие ребенка, сохранить физическое и психическое здоровье детей, нормализовать двигательную активность, скорректировать недостатки просодической, эмоциональной стороны речи и успешно социализировать детей с дефектами речи.

1) Черемных Л.В.,
учитель-логопед,
г.Усть-Лабинск
2) Е.В. Попова,
учитель-логопед,
г.Усть-Лабинск

Конышева Яна Вадимовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОБУ "ЦРР Д/С №11 ЛГО"
Населённый пункт: город Лесозаводск, Приморский край
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 18.11.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 11

Лесозаводского городского округа»

Методическая разработка

«Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста»

Лесозаводск 2017

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития мелкой

моторики у детей дошкольного возраста

1.1. Роль мелкой моторики в развитии ребенка

Педагоги,

занимающиеся

проблемами

развития

дошкольников

младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая

моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие

свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение,

наблюдательность,

зрительная

двигательная

Развитие

навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь

ребенка потребует использования точных, координированных движений

необходимы,

одеваться,

рисовать

писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных

действий.

Моторика - совокупность двигательных реакций, умений, навыков и

двигательных

действий,

свойственных

человеку.

коррекционном плане выделяют: общую моторику, тонкую (или мелкую)

ручную моторику и артикуляционную моторику .

Мелкая моторика - это способность выполнения мелких движений

пальцами и руками посредством скоординированных действий нервной,

мышечной и костной систем. Мелкая моторика начинает развиваться с

младенческого возраста естественным образом. Сначала ребёнок учится

в дальнейшем ребенок, подрастая, учится держать ложку, карандаш. С

возрастом

моторные

становятся

разнообразными

движений обеих рук.

моторики

относится

разнообразие

движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень

мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если

внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно,

двигательная

расположена

двигательной

областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной

проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой

Тренировка

движений

оказывает

развитие

активной

Проведенные

Кольцовой,

исследования

наблюдения

показали,

степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи

у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни

провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два,

три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым

удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И,

наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются

только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных

движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными,

добиться развития речи у детей не удается.

Правильное

развитие

моторики

определяет

формирование

ребенка сенсомоторной координации - согласованного

действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую

действительность,

контролирует

движения,

благодаря

становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а

движений

предметах,

которыми

манипулирует

ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук

становятся

основным

источником

познания

ребенком

окружающей

действительности. Изучая всевозможные предметы, трогая и ощупывая их

руками, ребенок приходит к пониманию причинных связей. Чем старше

становится ребенок, тем активнее он использует руки и пальцы, чтобы

повторить увиденное или осуществить задуманное. Он строит дома, башни

и мосты, рисует животных и людей, буквы и числа, и в конечном итоге

учится писать. При выполнении всех этих действий газа помогают рукам

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская

показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в

процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства -

положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул

движения

направлению

Организованные

действия

формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода

его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять

особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как

специфический человеческий орган .

Бернштейн

показывает,

анатомическое

развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и

завершается

начинается

длительный

прилаживания друг к другу всех уровней построения движений .

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах,

определивших существующие направления научных исследований:

В связи с развитием познавательных способностей;

В связи с развитием речи;

Развитие собственных движений рук для осуществления предметных

и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений

особенно

протекает

младенческом

возрасте

благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы,

являет ся

условием

познания

ребенком

предметного

«Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними

приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений

между ними».

чудесных

свойствах

моторики

поколения

поколение

передаются

забавные

народные

потешки: «Ладушки-ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые

игры. Педагог Василий Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на

кончиках его пальцев» . А известный немецкий ученый Эммануил Кант

называл руки видимой частью полушария головного мозга.

Ручные навыки успешно использовала в работе с детьми итальянский

Монтессори.

дошкольном

возрасте

значение

сенсорное

развитие.

Познание

окружающего

малышом начинается с «живого созерцания», с сенсорных процессов -

ощущения,

восприятия,

представления.

Развитие

необходимые

предпосылки

возникновения

познавательных

процессов

воображения,

мышления).

Формирование

способностей

(например,

музыкальных,

изобразительных) также связано с развитием ощущений, восприятий. А

сенсорное развитие напрямую связано с мелкой моторикой руки, потому

что осязание – одно из пяти чувств человека, при помощи которого дети в

возрасте

получают

огромное

количество

информации

окружающем

Правильно

формирование

мелкомоторных

дошкольном

сенсорные процессы развиваются особенно активно.

Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка - это ещё

одна складочка в коре больших полушарий. Упражнения в повседневной

жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является

мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга.

Таким образом, мелкая моторика рук связана с формированием всех

психических процессов, а также формирует самостоятельность ребенка, а

следовательно

развивает

мелкомоторные

координацию

движений, концентрацию внимания, умение довести выбранную работу до

получить

удовольствие

сделанного

формирования личности человека в целом.

1.2. Психофизические основы развития мелкой моторики у детей

дошкольного возраста

моторика

развивается

естественным

младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребенок учится

хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,

так называемый «пинцетный захват» и т.д. К двум годам он уже способен

рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем

школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и

сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных

действий обеих рук .

нормально

развивающийся

психомоторном

отношении,

проходит

несколько

Психомоторное

развитие

начинается

специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной,

осознанной

деятельности,

понимается

целенаправленное

планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью

действий.

сознательную

деятельность

включается

сигнальная

система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка

(А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.) .

Известно,

поведенческие

онтогенезе,

последующее

психофизическое

развитие,

дошкольном возрасте во многом определяются своевременным поэтапным

становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы,

характеризуется

определенными

закономерностями

развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Внешнее

выражение

активного

функционирования

предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, носящих

непроизвольный

характер,

обретающих

произвольность в силу их социальной обусловленности.

Развитие

движений

онтогенезе

определяется

анатомическим

функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы

координационных

Анатомическое

дозревание

центрально-

нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной

надстроенных

фронтальных

полушарий)

заканчивается к 2 - 2,5 годам (Е.П. Ильин, 2003) .

Бернштейн:

«Естественный

онтогенез

моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой

является

анатомическое

дозревание

центрально-нервных

субстратов,

которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда

возраста

полового

созревания,

функционального

дозревания

налаживания

координационных

развитие

моторики

прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам

движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже

регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между

координационными уровнями» . Развитие движений, соответствующих

становится

возможным

онтогенезе

морфофункционального

созревания

головного

обеспечивающих эти движения.

Наряду с этим, как подчеркивает Н.А.Бернштейн, решающими для

эффективного развития мелкой моторики ребенка оказываются условия

воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию

движений

Двигательные

ребенком

взрослый, в процессе воспитания, и попытки ребенка решить их, являются

необходимым условием развития соответствующих уровней построения

движений. Так, различные задания на мелкую моторику способствуют

развитию тонких движений кистей и пальцев рук .

рождаются

двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для

них среде обитания:

Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около

уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки;

сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска

Рефлекс шагания - если ребенка держать вертикально так, чтобы его

касались

поверхности,

передвигать

производит ногами движения, похожие на ходьбу;

Хватательный рефлекс - ребенок крепко схватывает любой предмет,

коснувшийся его ладони; при этом он может держаться на весу целую

шейно-тонический

повороте

лежащего

принимает

фехтовальщика;

Рефлекс Моро - если голове ребенка придать некоторое ускорение,

например,

подтолкнуть

разводит руки в стороны и растопыривает пальцы, как будто бы, падая,

хочет за что-то ухватиться .

некоторые

безусловных

рефлексов

исчезают

(например, рефлекс шагания) или превращаются в условные рефлексы.

выполняет

активные

непроизвольные (так называемые массивные) движения. На 6-м месяце

координация

активности

мышц-антагонистов

становятся

благоприятными для осуществления произвольных движений. В 4 месяца

переворачиваться

Приблизительно

возрасте

поведении

младенца

начинает

появляться

определенная

осмысленность,

свидетельствующая

наступлении

развитии

психомоторики

появления

произвольных движений.

возрасте

начинает

выполнять

манипуляторного органа. Ребенок может обхватывать одну руку другой,

схватить

разглядывать

обследовать

Взаимодействие со своим телом дает ребенку информацию для построения

схемы тела. В этом же возрасте ребенок начинает тянуться к предметам,

Развивается

зрительно-

моторная

координация,

осуществление

двигательных

действий

контролем зрения.

становится

возможным

определенном

регуляции зрительной функции, которая в течение первых месяцев жизни

ребенка развивается независимо от двигательной.

возрасте

развивается

произвольное

управление

движениями

функционированием

глазодвигательного

Произвольно е

п р о с л е ж и в а н и е,

обеспечивающее

получение

пространственной

зрительной

информации

детьми этого возраста, осуществляется скачкообразными движениями глаз

и лишь на 2-м году жизни переходит в плавное прослеживание.

В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой зрительно-

двигательной

обеспечивающей

возможность

управления

произвольными движениями в пространстве .

Примерно в 7-8 месяцев младенцы начинают располагать кисти рук

ухватить

Например,

пытаясь схватить длинный тонкий прут, дети располагают свои пальцы

перпендикулярно пруту, что наиболее удобно для хватания. Улучшение

управления

отдельности

протяжении

младенчества

сопровождается возрастающей координацией рук.

Эти многочисленные изменения в дотягивании и хватании хорошо

иллюстрируются тем, как дети учатся есть. Р. Кайл приводит следующие

шестимесячным

разрезанный банан или зеленые бобы. Дети могут легко брать в руку

подобные продукты, но донести их до рта не так просто. Рука с зажатым в

нем вкусным кусочком может подняться к щеке, затем передвинуться к

уголку губ и, наконец, добраться до рта. Задача выполнена, но лишь со

отклонениями

Координация

глаз-рука

улучшается,

довольно

различные

структуре продукты попадают прямо в рот .

Годовалые дети обычно уже готовы пробовать пользоваться ложкой. С

некоторой помощью они учатся наполнять ложку едой и отправлять ее в

рот, хотя это движение является неуклюжим, так как дети не поворачивают

кисть в запястье. Вместо того большинство годовалых детей наполняют

ложку, располагая ее прямо над тарелкой и опуская вниз до тех пор, пока

ложка не окажется полной. Затем они поднимают ложку ко рту, - все это

время не поворачивая кисть. Напротив, двухлетние дети вращают кисть в

запястье, зачерпывая ложкой еду и направляя ее в рот тем же движением,

которым это делают взрослые .

В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает

высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку

коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его

внимание предмет с помощью другого. Однако игры с предметами у детей

манипуляторный

характер:

предметы

перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т. д.

возрасте

моторика

становится

совершенной - ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их,

зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать

мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой,

пить из чашки.

В период раннего детства (до 3 лет) продолжает совершенствоваться

зрительно-моторная

координация.

выстроить

башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, начинают пытаться

частично

самостоятельно

раздеваются.

возрасте

психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они выучиваются

бегать, подпрыгивать на двух ногах, бить по мячу ногой, бросать мяч двумя

руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в

другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться .

Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и

фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут

самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста,

обслуживать

научаются

свидетельствует

развитии

зрительно-моторной

координации

(ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут

ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается

правильная координация движений рук и ног при ходьбе.

В возрасте 6-7 лет улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут

застегивать

расстегивать

некоторые

выучиваются

завязывать

моторика

настолько,

начинают осваивать профессиональные виды деятельности - заниматься

спортом, играть на музыкальных инструментах, танцевать и т.д.

окончательным

анатомическим

созреванием

двигательных

механизмов,

совершенствуется

координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются

динамические стереотипы движений. К 11 годам несколько уменьшается

богатство движений, но совершенствуются мелкие и точные.

М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых

областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а

развитие

движений

задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может

быть нормальной и даже выше нормы .

На роль слова в осуществлении произвольных движений указывают

Выготский

отмечает,

регуляции

движений

рождаются

социальном

Индивидуальное

развитие

произвольных

движений,

начинается

научается

подчинять

движения

словесно

сформулированным

требованиям

взрослых,

становится

средством

организации

собственного

двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом

внутренней .

А.Р. Лурия по этому поводу пишет «...на первых этапах речевой приказ

взрослого может лишь пускать в ход отдельные движения, но не может еще

ни задержать их, ни направлять и корректировать длительное протекание

движений. Лишь на последующих этапах речь взрослого, а затем и речь

самого ребенка, сначала внешняя, а потом и внутренняя, оказывается в

состоянии формировать намерение, план двигательного акта, осуществлять

коррекцию движений, сопоставление результата движения с его замыслом»

указывал

сигнальная

является

внешним регулятором человеческого поведения. Из сказанного следует, что

при наличии у ребенка нарушений речи, когда речевое общение с ним

приобретает довольно затруднительный характер или становится вовсе

невозможным, развитие моторных функций тоже будет страдать.

В целом проблема повышения эффективности комплексной медико-

психолого-педагогической

развитию

моторики

координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности.

Замечательный

Сухомлинский

способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно

говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой

мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской

взаимодействие

карандашом),

движения

необходимые

взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше

мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Таким образом, сущность развития моторики в нормальном онтогенезе

ребенка заключается не только в биологически обусловленном дозревании

соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении

им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого

исключительно в процессе речевого общения с окружающими людьми.

Глава 2. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики у

детей дошкольного возраста

2.1. Роль пальчиковых игр на развитие мелкой моторики рук у

дошкольников

изучающие

деятельность

детского

отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники

Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень

развития

находится

зависимости

сформированности тонких движений пальцев рук .

Казалось бы, все замечательно – малыши растут, их ручки с каждым

становиться

сильными

сожалению, само собой не у всех это происходит. Многим детям сложно

манипулировать мелкими предметами, они неправильно держат карандаш,

неловкие.

добиться

необходимой

ловкости

маленьких

пальчиков?

Существует

различных способов добиться ускорения развития мелкой моторики рук.

Это массаж кистей и пальцев рук, игры с мелкими предметами (мозаики,

пазлы, бусинки, всевозможные конструкторы), игры с песком и водой,

аппликация

вырывная,

всевозможные

плетения,

рисование,

штриховки

графические

упражнения.

перечисленного,

предложить

завязывание

развязывание

ленточек,

веревочке;

собирание

разрезных

картинок;

застегивание

расстегивание

завинчивание

развинчивание

пузырьков;

упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много, но

самое интересное и доступное во всем этом многообразии, как для детей,

взрослых

это пальчиковые

игры .

малышу научиться быть настоящим хозяином своих ладошек и пальчиков.

Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек,

инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок.

Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой

моторики

дошкольников.

эмоциональны,

увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего

развития:

1. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с

возрастом. Именно поэтому тренировка движений пальцев и кисти

является

важнейшим

фактором,

стимулирующим

развитие

ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений,

подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным

средством, повышающим работоспособность коры головного мозга,

стимулирующим развитие мышления ребенка.

2. Способствуют

развитию

творческой

деятельности.

можно «рассказывать» целые истории!

3. Активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость,

управлять

движениями.

приобретают

подвижность,

гибкость,

исчезает

скованность движений.

4. Помогают

формировать

элементарные

математические

представления.

концентрировать

внимание

правильно

распределять.

6. Развивают память, ведь в пальчиковых играх нужно запоминать

многое: и положение пальцев, и последовательность движений, да и

просто стихи.

7. Развивают эмоциональность, формируют добрые взаимоотношения

между детьми, а также между взрослым и ребенком.

Пальчиковые игры – интересное и увлекательное занятие и для детей,

и для взрослых. В них могут играть со своими детьми родители, их же

могут применять в работе воспитатели ДОУ. Пальчиковые игры можно

использовать

режимных

моментах,

непосредственной образовательной деятельности. Но взрослым не следует

забывать некоторые правила:

разучивать

пальчиковую

попробуйте поиграть самостоятельно, добейтесь четких движений

руки и пальцев.

настройте

заинтересовать.

Начинать

пальчиковые

желательно

разминки

сгибания и разгибания. Можно использовать для этого упражнения

резиновые игрушки, мячики.

разучивании

движения

выполняются

показывающим

взрослым

ребенком

медленно.

самостоятельно

выполнить

требуемое

движение, надо взять его руку в свою и действовать вместе с ним.

Следует добиваться, чтобы дети выполняли движения кистями и

пальцами с оптимальной амплитудой и нагрузкой. От вялых и

небрежных движений пользы не будет.

Пальчиковые игры следует проводить систематически, ежедневно.

приобретенные

закреплялись,

повторять

знакомые,

полюбившиеся

одновременно

разучивать новые.

Необходимо применять различные пальчиковые игры, используя

растяжение,

расслабление

изолированные

движения каждого из пальцев. Повторяйте игры, как для правой,

так и для левой руки.

Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей.

Для младшего дошкольного возраста (до 3 - 4 лет) рекомендуемое

время - от 3 до 5 минут, для среднего и старшего дошкольного

возраста (4 - 7 лет) - 10-15 минут в день.

Воспитателям

разучивать

пальчиковые игры планомерно.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная

работа по развитию мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста

при тесном взаимодействии с родителями, а также слаженная и умелая

работа пальчиков малыша помогает развиваться, оказывает положительное

воздействие на весь организм в целом, осознавая всю важность

пальчиковых игр и упражнений.

2.2. Использование пальчиковых игр на занятиях.

Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных

используются

разнообразные

стимулирующие

материалы. В своей работе я использовала накопленный опыт по данному

направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному.

Подборка

упражнений,

интенсивность,

количественный

качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и

возрастных особенностей детей.

разностороннего

гармоничного

развития

двигательных

необходимо

тренировать

различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление. И

поэтому я использую следующие приемы:

Систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать

немедленных

результатов,

автоматизация

развивается

многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка

проходит по нескольким разделам;

Последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой

руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке

одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через

какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка,

который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с

заданием;

Все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на

положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от

возраста,

результат.

достижение

должно быть утилитарным и оцененным;

Если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо

постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во

Недопустимо

переутомление

которое также может привести к негативизму.

Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих

мелкую мускулатуру. Назову те, которые я использую в своей практике. Их

разделить

несколько

развитие

тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые

упражнение

предметами,

выкладывание,

нанизывание, игры с конструкторами и т.д.

Так же игры с пальчиками использовались в режимных моментах.

Считаю, что все игры и упражнения, которые я проводила с детьми в

интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу

родителей, помогают нам развивать мелкую моторику рук дошкольников,

внимание,

мышление,

доставляют

удовольствие.

Структура занятий с пальчиковыми играми и упражнениями .

Пальчиковые

занятиях

положительную

коррекционном обучении детей с нарушением речи.

Занятия занимают 10-20 минут. За это время ребёнок в состоянии

удерживать внимание, интерес к предлагаемому материалу и запоминать

предложенный объём информации.

Пальчиковые игры обогащают занятия эмоционально, их можно

использовать при переходе от одного вида деятельности к другому. Занятия

мелкой моторикой оказывают благотворное влияние на общее развитие

ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в

Библиографический список литературы

Мирясова

Пальчиковые

развития

дошкольников:

родителей

педагогов.

«Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2010. - 46 с.

Бернштейн

физиологии

движений

физиологии

активности. - М., 2010. - 349 с.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой

моторики). - СПб.: «Паритет», 2010. - 144 с.

4.Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное

воспитание, 2011. - №11. –С.12-15.

5.Игры для малышей от 2 до 6 лет / Сост. Р. Граббет. - М.: Росмэн, 2011-

6.Кольцова

Двигательная

активность

развитие

ребенка. - М.: Педагогика, 2010. - 143 с.

7.Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский дом «Литера»,

8.Прищепа

моторика

психофизическом

развитии

Дошкольное воспитание. - 2009. - №1. - С. 60-64.

9.Система

развитию

моторики

старшего

дошкольного

возраста:

практические

разработки

М.П.Быкова.

Издательство

Хакасского

государственного

университета

Н.Ф.Катанова, 2009. - 112 с.

10.Соколова

мальчиков

гимнастика

пальчиков

Дошкольное воспитание. - 2009. - №6. - С. 34-36.

11.Соколова Ю.А. Игры с пальчиками. -М.: Просвещение, 2004.- 20 с.

12.Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.,

2009. – 312 с.

13.Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших

школьников. - Ярославль, 2009. – 141 с.

14.Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М.: Издательство ЭКСМО,

2009. – 98 с.

15.Узорова О. В., Нефедова Е. А. Пальчиковая гимнастика. - М., 2002. – 112

Наталья Михайловна Дашкина, воспитатель

Мы продолжаем рассказывать о том, как с помощью игр развить у ребенка мелкую моторику. Сегодня вы узнаете, почему лепка сложнее и полезнее, чем рисование на бумаге. Ребенок может лепить фигурки из теста или пластилина

Чем чаще ребенок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности. Ребенок ставит перед собой серьезные задачи, у него формируется конструктивное мышление, ведь, изображая человека в рисунке, достаточно только пририсовать ему две ноги, а в лепке задача сложнее — нужно, чтобы человек стоял на этих ногах. Требуется большая сообразительность, а мозг так же, как и мускулы, развивается, когда его тренируют.

Почему для детей так важно развитие мелкой моторики рук? В прошлом веке врач и педагог Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей. Она предположила, что мелкая моторика влияет на развитие речи ребенка.

Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Лепку можно смело причислить к одному из видов изобразительного искусства, приносящего несомненную пользу в процессе развития ребенка

Лепка из теста

Тесто для лепки – это смесь из натуральных продуктов: соли, муки и воды. Рецепт приготовления прост и не требует больших материальных затрат. Хорошо вымешанное тесто пластично и приятно на ощупь, легко деформируется. Но на открытом воздухе оно отвердевает, становится хрупким. Хранить в холодильнике в полиэтиленовом пакете, не более 4-5 дней.

Рецепт теста для лепки: 1 стакан мелкой соли + 1 стакан муки + немного воды. (Для повышения эластичности можно добавить столовую ложку крахмала, а для прочности – ложку клея ПВА.)

Окрашивание

При первом варианте - натуральные красители либо гуашь добавляют при вымешивании. Не используйте краску для пасхальных яиц.

Другой вариант – разукрашивание готового и подсушенного изделия.

Каждый полученный цвет хранится в отдельном пакете или контейнере.

Сушка

Можно сушить в духовке при низкой температуре либо на воздухе. Время зависит от объема изделия и метода сушки

Сборка

Часто композиция состоит из множества частей, после полного высыхания их склеивают между собой.

Тестопластика подойдет даже для малышей, которые тянут все в рот, в этом случае нельзя добавлять клей и гуашь.

Важно помнить, что оставлять детей наедине даже с самым безопасным материалом, не говоря об острых предметах, нельзя.

Лепка из пластилина

Пластилин – это измельченный и очищенный порошок глины с добавлением воска, жира, вазелина, озокерита. Способен принимать любую форму, приятен на ощупь, поэтому дети любят перекатывать его в руках. Для повышения мягкости рекомендуется разогреть в ладонях.

Основные способы лепки

Перед выполнением сложных элементов и конструкций изобразительного искусства лепки необходимо научиться создавать простейшие фигуры и овладеть элементарными навыками.

Скатывание

Кругообразными движениями ладоней скатать шарик любого размера. Попробуйте превратить обыкновенный шарик в веселого колобка или в забавного снеговика.

Раскатывание

Перекатывая по-разному шарик в ладонях, всего за несколько движений можно превратить его в яйцо, цилиндр или змейку.

Сплющивание

Если сильно сдавить шарик между ладонями, он превратится в лепешку, а если прижать к столу – в тонкий блин. Эти фигуры потом можно будет сворачивать и скручивать.

Прищипывание

Пальчиками захватывают немного материала, не отделяя от целого куска, затем придают ему задуманную форму.

Оттягивание

Этот способ схож с прищипыванием, только захватывается больше объема материала и формируется новый элемент, например, ушки зайчика.

Заглаживание

При соединении двух разных частей, место перехода плавно сглаживают, при этом удаляя излишки сырья.

Разрезание

Любую сформированную фигуру можно разрезать на части. Для малышей лучше всего приобрести пластмассовый ножичек, который не поранит.

Соединение

Большинство композиций состоит из нескольких малых деталей, поэтому желательно научиться прижимать их, не нарушая первоначальной формы.

Зачем ребенку заниматься лепкой?

Дети, выполняя различные поделки, учатся фантазировать, развивают интеллектуальные способности, начинают осознавать красоту и гармонию. Именно в это время, закладывается аккуратность, усидчивость, кропотливость и целеустремленность.

Лепка дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах. Каждый ребенок может создать свой собственный маленький пластилиновый или глиняный мир, лепка приобщает малышей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира.

Занятия лепкой могут комплексно воздействовать на развитие ребенка:
повышать сенсорную чувствительность, то есть способствовать тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
развивать воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
синхронизировать работу обеих рук;
формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его и при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел

Ольга
Нетрадиционные методы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

.

Введение

1. Оснащение предметно

2. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук .

3. Малоизвестные

Заключение

Нетрадиционные методы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста .

С введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека.

Проблема развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования ». Представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «У ребенка развита мелкая моторика » Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и для личностного развития самого ребенка . Владея рукой, ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.

Новые образовательные программы для ДОУ нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам . То есть, на практике мы получили более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то полностью изжита и её заменит более современная педагогика развития , педагогика творчества и свободы.

Мелкая (тонкая) моторика рук - это способность выполнять точные скоординированные действия пальцами и кистями. Навыки мелкой моторики необходимы не только в быту, они оказывают большое влияние на процесс обучения ребенка. Именно поэтому при диагностике готовности к школе большое внимание обращают на то, как развита мелкая моторика дошкольников .

В быту нам ежеминутно приходится совершать действия мелкой моторики : застегивать пуговицы, завязывать шнурки, держать столовые приборы. Навыки мелкой моторики важны при обучении письму и рисованию : от степени развития этих навыков будет , в частности, зависеть почерк человека. Кроме того, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи , так как зоны коры головного мозга, отвечающие за эти функции, расположены очень близко друг от друга.

Именно в дошкольном возрасте на развитие мелкой моторики следует обращать особое внимание : к тому моменту, когда ребенок пойдет в школу, его моторные навыки должны быть развиты на достаточном уровне, иначе обучение в школе будет представлять для него сложности.

Работая с детьми дошкольного возраста , я сталкиваюсь с такими проблемами детей , как слабое развитие кисти рук , слабое запоминание цвета, формы, нарушение моторики рук , у таких детей преобладает медлительность выполнения движений, наблюдается скованность. Ребенок при выполнении заданий начинает капризничать, у него ухудшается настроение.

Понимая важность этой проблемы, я поставила перед собой цель : развивать мелкую моторику детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, посредством дидактических игр и игрушек. В группе создана необходимая предметно – развивающая среда , приобретены игры и пособия для развития мелкой моторики , многие сделаны своими руками.

Цель :

Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, совершенствование условий для .

Задачи :

Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;

Улучшить мелкую моторику пальцев , кистей рук;

Улучшить общую двигательную активность;

Содействовать нормализации речевой функции;

- Развивать воображение , логическое мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;

Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.

Актуальность.

На начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то , как развивается ребенок , свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.

И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи , формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие . Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память , внимание, а также словарный запас.

2. Оснащение предметно развивающего пространства по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста

В нашей группе оснащено пространство предметно – развивающей среды для развития мелкой моторики рук – это :

Уголок изодеятельности, где дети могут самостоятельно лепить, рисовать, развивая творчество , воображение, самостоятельность и мелкую моторику рук .

Игрушки-шнуровки

Самые простые шнуровки предназначены для детей в возрасте от одного-трех лет . В игровой форме осуществляется развитие мелкой моторики рук , а, следовательно, поэтапная подготовка ребёнка к письму. Шнуровка даёт возможность придумать множество игр. Это и непосредственно шнурование, и возможность использовать элементы «шнуровки» в сюжетно-ролевых играх или изучать основные цвета. Игры-шнуровки созданы с целью развития мелкой моторики рук , усидчивости и глазомера. В процессе игры совершенствуется координация движений и гибкость кистей рук.

Кубики; различные деревянные пирамидки; конструктор- развивают мелкую моторику , способствуют конструированию, что развивает ловкость пальчиков и умение ориентироваться в пространстве; пазлы - собирая красочные картинки, малыш развивает не только мелкую моторику , но и внимательность, сообразительность, логическое мышление, координирование работы глаз и кистей рук; кубы – сортёры - ребёнок учится подбирать фигурки по форме и вставлять их в соответствующие отверстия. Благодаря таким занятиям малыш развивает мелкую моторику пальцев рук , а также знакомится с различными геометрическими фигурами и различными цветами; мозаика-способствует развитию мелкой моторики , сообразительности и творческих способностей ребёнка; фасоль и горох мелкая моторика рук .

В образовательной деятельности для развития мелкой моторики я использую :

Пластилин, при помощи пластилина ребёнок самовыражается не только творчески, но и развивает гибкость и подвижность своих пальцев, что, в свою очередь, способствует улучшению речи;

Рисунок из фасоли. На кусочке картона ребенок рисует простое изображение, например, человечка. После этого наносит клей на линии от карандаша и наклеивает фасоль. Работа с такими мелкими предметами как фасоль тренирует мышцы кисти и пальцев.

Мозаику - заранее готовлю тонкие полоски цветной бумаги. Ребенок рвет их руками на мелкие кусочки и выкладывает из них мозаику, предварительно смазав их клеем. Это упражнение особенно хорошо подходит детям, которые еще не умеют пользоваться ножницами.

Цветная манная крупа

Пусть ребенок нарисует простой контурный рисунок на листе бумаги и смажет его клеем. После этого, захватывая пальцами крупу, заполнит ей рисунок. Даст клею подсохнуть. В конце надо стрясти лишнюю крупу с картинки.

Лепка из глины и пластилина.

Рисование или раскрашивание картинок

Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.

Изготовление поделок из природного материала : шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение , фантазию ребенка.

Нетрадиционные техники рисования : кистью, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.

В свободное время, вечерами мы играем с детьми в :

Сортировка семян (требуется рассортировать различные виды семян с помощью пинцета) ; переливание жидкостей и не только (начинать лучше с "переливания" семян, например, гороха. После этого можно учиться "переливать" песок, и только потом воду); застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков (хорошая тренировка для пальчиков, совершенствуется ловкость и развивается мелкая моторика рук ); завязывание и развязывание лент , шнурков, узелков на верёвке (каждое такое движение оказывает огромное влияние на развитие мелкой моторики рук ребенка ); закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков и т. д. (также улучшает развитие мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка); любимая игра моих малышей «Сухой бассейн» . Ребенок погружает руку в разноцветные контейнеры от шоколадных яиц и на ощупь ищет игрушку, спрятанную там мною. Найденная игрушка доставляет огромную радость ребенку. Использование такого пособия многофункционально, это и мозаика и предметы – заместители в игре.

Например, из контейнеров от шоколадных яиц получаются хорошие погремушки в стиле Монтессори - педагогики. Для этого нужно взять четное количество одинаковых киндер - коробочек, наполнить их попарно разными сыпучими продуктами разного калибра : манной крупой, рисом, горохом, фасолью, крупными орехами (фундук) или каштанами. Задача ребенка – найти два контейнера с одинаковым звучанием.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста . Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу . Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия.

Важной работой по развитию ручной умелости являются пальчиковые игры, они эмоциональны, понятны, доступны и очень увлекают детей .

Эти игры способствуют развитию речи , творческой деятельности и укреплению здоровья.

Я создала накопительную папку пальчиковых игр, стараясь подбирать упражнения, опираясь на перспективное планирование образовательной деятельности, по сезонности и с большим разнообразием движением пальцев рук. Провожу пальчиковую гимнастику не только в образовательной деятельности, но и в режимных моментах, на прогулке.

Например, всем известная игра для малышей «Сорока-ворона кашку варила.» , есть пример массажа ладоней ребенка. Именно «Сорока-ворона» с ее круговыми движениями по ладони воздействует на пищеварение, а несильные нажатия на кончики пальцев стимулируют развитие речи . Интересно и то, что большое внимание уделяется мизинцу, и это тоже неспроста. Мизинец предполагается помассировать тщательнее других, так как считается, что на мизинце расположены точки, отвечающие за сердце, печень и почки. Игры с пальчиками и ладошками , которые сопровождаются стихами, положительно влияют на развитие речи , развития ритма у ребенка . Важно все игры проводить и на правой руке, и на левой.

Для детей такие игры остаются хорошей забавой. В процессе игры дети легко заучили движения и стихи.

И, конечно, игра «Камень, ножницы, бумага» , которая пришла к нам из Китая. Дети с четырех лет прекрасно понимают правила игры и с удовольствием играют в нее. Стоит отметить, что эта игра является самой любимой для многих детей .

Слова : камень, ножницы, бумага. Цу-е-фа.

На последние слова выкидывается ладонь, которая показывает определенный знак. Камень затупит ножницы, ножницы режут бумагу, а бумага заворачивает камень. Продемонстрируйте ребенку, как это происходит, чтобы он не запутался.

3. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук .

Мною созданы игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук , которые очень популярны в нашей группе и дети с большим удовольствием играют в них.

Игра «Тактильный мешочек»

Я подготовила одинаковые крышечки, их число должно быть четным. Можно взять крышечки от коробок сока или пластиковых бутылок, питьевого йогурта.

В качестве тактильного материала использовала наждачную бумагу, ковролин, ткань с разной фактурой (вельвет, джинсовая ткань, гобелен, мех, вязаная ткань, кожу, сетка от комаров и т. д. По размеру крышек вырезала по два кружка каждого материала и вложила кружочки в смазанные клеем крышечки. Сшила красивый мешочек из плотной ткани.

Правила игры : положите в мешочек несколько пар крышечек (начинать можно с двух пар, постепенно увеличивая их количество) .

Ребенок на ощупь распознает, что наклеено в крышечке, и вытаскивает одинаково наклеенные крышечки.

Упражнение с пипеткой

Для этого упражнения вам понадобится пипетка и небольшие емкости для наливания жидкости. Всасывание пипеткой воды. Развивает мелкие движения пальчиков и улучшает общую моторику рук .

Упражнение с пинцетом

В емкость пинцетом дети накладывают бусинки, горох, пуговицы.

Сортировка мелких предметов

Сортировка по цвету, форме, размеру мелких предметов , например, бусинок, пуговиц.

Помпоны и щипцы

Требуется сложить при помощи щипцов помпоны в бутылку.

Кукольная одежда на прищепках

Развешивание кукольной одежды и лоскутков ткани на веревочке с помощью прищепок также замечательное упражнение для развития мелкой моторики . Данный вид деятельности популярен не только у девочек, но и у мальчиков.

Коробочка с прищепками

Прищепки можно цеплять не только на веревочку, но и на картонную коробку. Для этих целей я использовала коробку из-под обуви. Чтобы сделать это упражнение более интересным и полезным я вырезала из картона геометрические фигуры и к ним цепляем прищепки.

Упражнение с дыроколом

Нужно вырезать из картона какую-нибудь фигурку, после чего проделать дыроколом отверстия по краю этой фигурки. Теперь нужно взять цветной шнурок или ленточку и продеть ее в отверстия.

Трубочки для коктейля

Разрежьте на мелкие кусочки разноцветные пластиковые трубочки для коктейля. Упражнение состоит в том, чтобы нанизывать на ниточку эти кусочки в определенной последовательности.

Уважаемые коллеги, я познакомила Вас с наиболее известными формам и методами работы по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста . Но для своей работы я выделила еще несколько нетрадиционных и малоизвестных метода , о которых Вам сейчас расскажу.

4. Малоизвестные нетрадиционные методы развития мелкой моторики рук

К нетрадиционным методам развития мелкой моторики рук относятся : массаж с помощью мячика Су-джок, аппликатора Кузнецова или игольчатых ковриков Ляпко (Иглотерапия, пуговичная терапия.

Нетрадиционный материал предоставляет широкие возможности для тренировки мелких мышц кисти в различных видах деятельности, носящих игровой характер.

Между непрерывной образовательной деятельностью я провожу динамические паузы с массажером «Су-Джок» .

Массажер “Су-Джок” – это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает тотальное воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Игровой самомассаж с массажером проводится в виде 5-ти минутных упражнений между основными частями занятия (динамических пауз) .

Упражнения на расслабление пальцев и кистей рук :

“Погладим котёнка” – плавные движения, иллюстрирующие соответствующее действие, выполняется сначала одной рукой, потом другой. (3-5 раз) .

“Зайчик” – и. п.: рука опирается на локоть; выпрямляются и разводятся в стороны указательный и средний пальцы, остальные пальцы зажаты в кулак.

“Кольцо” – и. п. то же; большой и указательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямляются и разводятся в стороны .

Примерные упражнений с применением массажера “Су-Джок”:

Прямолинейные движения колючего шарика :

– По тыльной и ладонной стороне кисти рук (предварительно попросить ребенка изобразить солнышко, расправив пальцы массирующей руки). Направление движения – от кончиков пальцев к лучезапястному суставу.

Круговые движения по ладони :

– Сначала одной руки;

– Потом другой руки.

Спиралевидные движения :

– По тыльной и ладонной поверхностей кисти руки подушечками двух-пяти пальцев (от кончиков пальцев до лучезапястного сустава) .

Зигзагообразные движения :

– По ладоням обеих рук (можно использовать игровой образ в общении с детьми : обратить внимание ребенка на то, что рука напоминает дерево : предплечье – это ствол, а кисть с растопыренными пальцами – крона).

Слабое покалывание всех пальцев :

– Подушечек одной руки;

– Подушечек другой руки

Иглотерапия

Термин «Иглотерапия» дословно обозначает лечение с помощью игл. Иглотерапия с детьми провожу с помощью аппликатора Кузнецова – игольчатого лечебно-профилактического массажера, который разработан в виде сборной конструкции, простейшим элементом которой является модуль, представляющий собой пластмассовую пластину с рабочей игольчатой поверхностью.

Техника игольчатого массажа : в игровой форме предлагаю ребенку положить руки на аппликатор. Причем такая игра должна содержать задания, при которых ребенок по-разному касается игольчатого массажера : то полной ладошкой , то одним пальчиком, то еле-еле, то со значительным усилием.

Так же можно разнообразить эту деятельность :

Предлагать прошагать по дорожке;

Искать отдельные модули в сухом бассейне, в песке, емкости с водой,

Использовать как фишки в настольно-печатных играх, жетоны в соревнованиях;

Закреплять знание цвета, счета, предложно-падежных конструкций, делить слова ни слоги и звуки, выкладывая схемы на столе из модулей массажера, играть в шашки.

Пуговичная терапия.

Любой педагог знает : чтобы завоевать доверие ребенка, надо обладать чем-то сокровенным и недоступным для него в обычной жизни. И таким предметом в нашей группе стала обыкновенная пуговица.

Большое разнообразие пуговиц позволяет нам использовать их для коррекционных и развивающих игр по ознакомлению и закреплению таких понятий, как цвет, форма, величина. Упражняясь с пуговицами, ребенок развивает координацию движений, добиваясь точного выполнения; развивает усидчивость и произвольность психических процессов, развивает аудиальный , визуальный и кинестетический каналы восприятия, так как упражнения выполняются в режиме : услышал, увидел, сделай.

Пуговичная терапия проста в применении, манипуляции с пуговицами не образуют пыль, не вызывают аллергии, не пачкаются, ими нельзя порезаться или уколоться. Пуговицы легко моются, обрабатываются как все пластмассовые игрушки в детском учреждении, а помощников по мытью пуговиц долго ни искать, не упрашивать не придется.

Приведу несколько примеров игр с пуговицами.

Поднимание пуговиц.

С помощью двух пальцев разных рук переложить пуговицы из коробки на стол, при этом в процессе должны участвовать все пары одноимённых пальцев обеих рук (по очереди) .

Усложнение : сочетать в парах разные пальцы обеих рук, например пара – указательный палец правой руки и мизинец левой руки. Игра на время : кто за определенное время соберет больше пуговиц?

Расти, пальчик!

Большим пальцем двигаем пуговицу по фаланге пальца от ногтя к ладони и обратно, заставляя «расти» каждый пальчик.

Усложнение : выполнение упражнения двумя руками одновременно.

Кто быстрее?

Положите пуговицу на указательный палец ребенка. Задача его товарища будет в том, чтобы переложить пуговицу на свой палец без использования других. Проигрывает тот, кто уронил предмет. Если детей достаточно много , можно разделить их на команды и устроить соревнования.

Передай пуговицу.

Передавать пуговицу из рук в руки по кругу.

Усложнение : менять способ передачи пуговицы.

Подбери пуговицу.

Подобрать пуговицу по размеру и цвету к соответствующему ей месту на картинке – шаблоне.

Криотерапия.

Криотерапия дословно - это лечение холодом. Но в нашем случае, положительный эффект дает не столько холод, сколько контраст температур, т. е. воздействие на кисти рук холода и тепла попеременно, контрастная терапия.

От холода происходит сокращение мышц, а от тепла – расслабление. Нормализуется мышечный тонус, сократительная способность мелких мышц кисти возрастает . Всё это способствует совершенствованию более тонких движений кисти руки, ведёт к выполнению чётких дифференцированных движений, соответственно развивается двигательная зона коры головного мозга и, как следствие, улучшает процесс развития речи . Проведение криотерапии не требует специального оборудования. Необходимы кусочки льда, которые заранее готовят. Проведение криотерапии с детьми имеет свои противопоказания и свою методику .

Противопоказания.

Нельзя проводить криотерапию детям с эписиндромом;

Осторожно применять криотерапию с длительно и часто болеющими детьми.

Криотерапия проводится в три этапа.

1. Криоконтраст. Дети берут кусочки льда из миски и перебирают их 10-15 секунд. Затем разогревают руки, это делается в тазу с тёплой водой или на пластиковых бутылках с горячей водой. Снова опускают руки в лёд. Криоконтраст проводят три раза. Затем насухо вытирают руки полотенцем.

Эту работу можно разнообразить, добавив в лед аромомасло, цвет.

2. Пальчиковая гимнастика (в основном на растягивание мышц) .

3. Развитие тактильной чувствительности :

Массаж руки с помощью шишек, Су-Джок шариков, щеток, поглаживание предметов разных фактур .

Методы развития мелкой моторики – криотерапия , иглотерапия и пуговичная терапия позволили достичь определенных результатов :

Дети легче усваивают и самостоятельно выполняют сложные пальчиковые упражнения и их комбинации;

У детей легче происходит развитие изобразительных и графических умений;

- развиваются внимание и память , которые тесно связаны с речевым развитием ;

Повышается интерес детей к занятиям с логопедом, психологом.

Кроме того, оба эти методы изначально имеют медицинскую направленность. А это значит, что положительный эффект от их использования подтвержден не только в процессе педагогического наблюдения, но и в процессе различных медицинских исследований.

Я представила вашему вниманию совсем малую часть игр, которые использую в своей работе.

Провожу работу по совершенствованию сенсорного восприятия и развитию руки на прогулке . Это, конечно же, игры с песком и снегом. Нравится ребятам рисовать палочкой на песке, но и ставить отпечатки ладошками , изображая цветочки или бабочки. Рисовать следы животных, автомобильные дороги, мир, который видит ребенок своими глазами. Это разнообразно, интересно и поучительно.

Заключение

Таким образом, развивая мелкую моторику и координацию движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, совершенствуя условия для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста , я добилась следующих результатов : улучшилась координация и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность; мелкая моторика пальцев , кистей рук; улучшилось развитие воображения , логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческая активность; создана эмоционально-комфортная обстановка в общении со сверстниками и взрослыми.