Упражнения по развитию ручной моторики (кинетическая и кинестетическая основа) и графомоторных навыков у учащихся с нарушениями письменной речи.
а) Упражнения по развитию кинестетической основы движения.
1. Вытянуть руку вперед и вниз; все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх.
2. Опустить кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец вытянуть влево.
3. Опустить вниз кисть левой руки. Все пальцы, кроме большого, сжать; большой палец вытянуть вправо.
4. Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув большие пальцы вверх.
5. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на нее сверху положить ладонь левой (правой) руки.
6. Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ним вертикально.
7. Неплотно сжать пальцы правой (левой) руки в кулак, оставив небольшое отверстие.
8. Соединить наклонно ("домиком") пальцы правой и левой рук, большие пальцы прижаты к кистям, затем отведены от кистей и располагаются горизонтально.
9. Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.
10. Вытянуть одновременно (и на правой и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные пальцы сжать.
11. Вытянуть большой палец и мизинец правой (левой) руки, остальные пальца сжать.
12. Вытянуть одновременно (на правой и левой руке) большой палец и мизинец, остальные пальцы сжать.
13. Вытянуть указательный и средний пальцы правой (левой) руки, остальные пальцы сжать.
14. Вытянуть одновременно (на правой и на левой руке) указательный и средний пальцы, остальные пальцы сжать.
15. Образовать пальцами правой (левой) руки кольцо. Кольцо также можно получить при соединении большого пальца с любым другим, остальные пальцы при этом вытянуты.
16. Положить перед собой на стол правую (левую) руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний (или наоборот).
17. Положить перед собой на стол сжатую в кулак правую (левую) руку, поднять указательный и средний пальцы, расставив их.
18. "Курочка". Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). На клюв веерообразно друг на друга накладываются остальные пальцы (гребешок).
19. "Петушок". Соединить концы большого и указательного пальцев в (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок).
б) Упражнения по развитию кинетической основы движения.
Развитие динамической координации рук в процессе выполнения последовательно организованных движений:
1.Поочередно прикоснуться большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе.
2.Выполнить аналогичное задание пальцами левой руки.
3.Выполнить аналогичное задание одновременно пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе.
4.Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание подушечками пальцев, начиная с большого).
5.«Пальчики здороваются».
Соединить пальцы рук. Осуществлять поочередные, начиная с большого пальца, движения-касания всех пальцев.
6.«Солнышко».
Ладонь правой (левой) руки с раздвинутыми пальцами - лучиками положить на стол. Производить поочередные постукивания пальцами по столу.
7.«Болото».
Большой палец правой (левой) руки устанавливается на «кочку». Остальные пальцы поочередно «перепрыгивают с кочки на кочку». (Аналогичные движения осуществляются, начиная с мизинца.)
8. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого.
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
10. Положить кисть правой (левой) руки перед собой (как при игре на рояле), выполнять последовательно движения первым и вторым, первым и пятым пальцами и т. д.
11.Непрерывно вести линию по нарисованному лабиринту карандашом, взятым в правую (левую) руку, не меняя положения листа бумаги, на котором нарисован лабиринт.
13.Скомкать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик, не помогая при этом другой рукой.
14.На столе раскладываются бусинки разного размера, но одного цвета (или одного размера, но разного цвета, или разного размера и разного цвета).
Предлагается самостоятельно нанизать на нить бусинки, подбирая их по цвету или размеру, и завязать концы нити бантиком.
в) Упражнения по развитию графомоторных навыков.
Графомоторные навыки включают в себя:
1.Мелкая мускулатура пальцев
Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.
1. Исходное положение - пальцы разведены врозь. Начиная с мизинца последовательно (веерообразным движением) согнуть все пальцы в кулак. Затем обратным движением, начиная с большого пальца, разогните пальцы в исходное положение. После этого начинайте сгибать пальцы начиная с большого, а разгибать с мизинца. Упражнение следует проделать 10-15 раз
2. Исходное положение - пальцы выпрямлены, большой палец отведен в сторону. Проделайте 10-15 раз кругообразные движения большим пальцем влево и вправо.
3. Исходное положение - пальцы выпрямлены. Сгибайте и разгибайте пальцы в двух первых фалангах. Повторите упражнение 15-20 раз.
2.Зрительный анализ и синтез
А.- Упражнения на определение правых и левых частей тела.
1- Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. Показать левую руку. Если ученики затрудняются в определении левой руки, логопед называет её сам, а дети повторяют.
Педагог учитывает, что в группе могут заниматься дети с левшеством. У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. В таких случаях необходимо доброжелательно отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми. Это следует всем вместе запомнить.
2- Поднять левую и правую руку поочередно. Показать карандаш левой, правой рукой. Взять книгу левой, правой рукой и т.п.
3- Закрепить различение и называние рук с помощью рисунка, на котором схематически изображены левая и правая рука. Школьникам предлагается подойти к схеме, приложить к ней кисть, определить руку.
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки с помощью упражнений 1-3 можно переходить к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. В заключение школьникам предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.
4- Нарисовать отражения домов.
5- Дорисовать левое и правое ухо.
6- Дорисовать левую бровь и правый глаз.
7- Опознать правую и левую варежки, соединить их с соответствующими руками человечка.
8- Провести линии, выбрав пару ботинок на правую и левую ноги.
9- Соединить стрелками пары перчаток.
Б.- Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам.
Игры с предметами
Игры с одеждой и её моделями
Определи, левый или правый рукав у блузки, рубашки, карман у джинсов.
Изделия находятся в разном положении по отношению к ребенку.
Игра «Определи по следу»
На песке (снегу) в разных направлениях отпечатаны (нарисованы, обведены) отпечатки рук и ног. Нужно определить, от какой руки, ноги (левой или правой) этот отпечаток.
Игра «Спрячем игрушку (шишку, осенний листочек)»
Всем знакомую игру можно дополнить инструкциями по указанию направления движения поиска игрушки. При знакомстве с игрой инструкцию ребёнку дают поэтапно, затем можно усложнять игру: сразу сообщать направление и изменение движения. Например: «Сделай два шага вперёд, три шага вправо и ещё два шага вперёд» и т.п.
Игры со звуковыми ориентирами
«С какой стороны звук?»
Взрослый предлагает ребёнку определить на слух и показать рукой в ту сторону, откуда слышен звук знакомой игрушки (предмета, голос), назвать направление.
«Расскажи, что слышишь вокруг себя; назови с какой стороны»
В этой игре ребёнок должен сам различить разные звуки улицы, окружающей среды на слух и назвать предметы (объекты), которые их издают, указать направление источника звука.
«Жмурки»
Эту игру лучше проводить в знакомой для ребёнка местности. Ребёнок закрывает глаза, взрослый отходит на небольшое расстояние и просит ребёнка идти на звук его голоса (хлопков, колокольчика).
Игры по словесной инструкции
Игра «Вверху-внизу»
Взрослый называет разные предметы, которые находятся внизу и вверху, чередуя их. Ребёнок должен при названии предмета показывать пальцем руки вверх, если предмет вверху, вниз, если предмет внизу. Например: пол, небо, земля, трава, потолок, люстра, крыша, птицы, дорога, камни, ручей, облака, яма, солнце, песок, горы, море, ботинки, голова, колено, шея.
Игра «Части тела»
Цель. Упражнять детей в умении ориентироваться на собственном теле, при словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины.
Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука». Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.
3.Рисование:
Занятия по штриховке по контуру, обводка.
Срисовывание геометрических фигур.
Задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры: дорисовывание незаконченных рисунков; дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями); упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей.
Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.
Список литературы:
- Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики»
- Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук.
- Данилова Е. «Пальчиковые игры»
- Ермакова И.А."Развиваем мелкую моторику у малышей";
- Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004 г.
- Мелкая моторика в психофизическом развитии детей. Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2005 г.
- Новикова О. Веселые пальчиковые игры, Москва-Санкт-Петербург, из-во «Сова», 2005г.
- Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Обведи рисунок по точкам»
Задание 3. « Сказочный домик»
Задание 4.«Бабочка»
Задание 5. «Мишкa
Задание 6.«Моляры»
Задание 7.
Задание 8. «Послушный карандаш»
Задание 9. « Лабиринт»
Задание 10. Нарисуй отражение дома и елочки
Задание 11. Дорисуй бабочку
Тестовые пробы для определения сформированности графомоторных навыков леворуких дошкольников по критериям предложенным
Н.В.Нижегородцевой и переработанная М.М.Безруких тестовая методика М. Frosig.
Задание 1.
Инструкция: «Возьми большим, указательным и средним пальцами руки карандаш, и покрутить его, но сначала посмотри, как это делаю я».
Оценка результатов:
Получается, карандаш не падает (2 балла);
Получается, но очень медленно с трудом (1 балл);
Не получается - карандаш падает (0 баллов) (см. Приложение 4).
Задание 2.
Ребенку дается лист бумаги с нарисованным заранее кругом диаметром
Инструкция: «Возьми в руку карандаш и поставь руку на локоть,
приготовься и на счет «три» («раз-два-три»), не отрывая локоть от стола, поставь в центре круга три точки».
Оценка результатов:
Движения выполняются четко, точно (2);
Движения выполняются нечетко, с ошибками (1);
Движения практически не выполняются по инструкции (0).
Задание 3.
Ребенку дается листок нелинованной бумаги с нарисованными точками и крестиками на разных расстояниях друг от друга.
Инструкция:«Постарайсяпровестипрямыелинии(отточкидо крестика), не отрывая руки».
Оценка результатов:
Линии прямые, ровные, не разорванные, без поправок (2);
Линии не очень ровные, с разрывами, но без отклонений от прямой линии, есть тремор (1);
Движения очень медленные, линии неровные, разорванные, сильный тремор (0).
Задание 4.
Ребенку дается лист бумаги, на котором нарисован лабиринт.
Инструкция: «Проведи путь по лабиринту от точки до точки, не касаясь линий и не отрывая руки».
Оценка результатов:
Линия ровная, без разрывов, небольшое количество касаний ограничительных линий (2);
Линия неровная, с разрывами, большое число касаний, тремор (дрожание) (1);
Очень медленное движение, линия неровная, разорванная, сильный тремор (0).
Задание 5.
Ребенку дается лист бумаги, на котором нарисованы фигуры и начало штриховки, а ребенку нужно продолжить штриховать.
Инструкция: «Заштрихуй фигуры». Оценка результатов:
Штрихи ровные, параллельные, не выходят за границы фигуры (2);
Штрихи неровные, нарушена параллельность, небольшие нарушения ограничительных линий (1);
Штрихи неровные, линии разорванные, нет параллельности, линии выходят за границы фигуры больше, чем на 5 мм (0).
Полученные результаты суммируются:
8-10баллов-графомоторные навыки сформированы(высокий уровень);
6 - 7 баллов - сформированы недостаточно (средний уровень); 0 - 4 балла - низкий уровень навыков.
Конспект занятия с леворукими дошкольниками на тему: « Пространственная ориентировка, выработка мелких движений. Соотнесение частей тела с правой и левой рукой».
Цель: выработать умения пространственной ориентировки и мелких движений.
- обучать навыкам пространственной ориентировки;
Закрепить умения определять правую и левую руку, соотносить части тела с правой и левой рукой;
Учить обводить пунктирные линии;
Активизировать и обогащать словарный запас детей;
Совершенствовать умения слушать обращенную речь;
Развивать внимание, тонкую моторику рук;
Согласовывать свои действия и движения с действиями и движениями других детей.
Словарная работа: право, лево, название рыб: щука, лещ, карась, судак, ерш, сом.
Оборудование: ноутбук, предметные картинки : палатка, удочка, сети, карандаши, школьный ранец, ведро, карась, щука, лещ, судак, сом, ерш, Методический приемы:
3 .Приемы организации практической деятельности: рисование по контурам. 4.Приемы оценки и самооценки: похвала.
Ход занятия
Организационный момент.
Здравствуйте дети! Я рада встречи с вами. Скажите, для чего мы сегодня встретились? (Ответы детей). А еще сегодня мы с вами будем выполнять упражнения, которые помогут нам подружиться и улучшить настроение.
Приветствие:
Встаньте все в широкий круг! Слева друг и справа друг
Другу руку протяни и покрепче обними!
А теперь послушайте стихотворение и повторяйте движения за мной.
«Мы с тобой одна семья Ты, я, он, она.
Ты погладь соседа справа, Ты погладь соседа слева, Мы с тобой друзья,
Мы с тобой одна семья. Улыбнись соседу слева, Улыбнись соседу справа, Мы с тобой друзья,
Мы с тобой одна семья, Я, ты, он, она.
Обними соседа слева, Обними соседа справа, Мы с тобой друзья,
Мы с тобой одна семья».
Игра « Право- лево».
Какие части тела есть у человека? Назовите части тела которых у человека по два?
Инструкция. Покажи правой рукой правый глаз (ухо, щеку, ногу). Покажи левой рукой левое ухо (глаз, ногу, щеку).
Подмигни правым глазом. Топни левой ногой.
Покажи правую бровь и левый локоть. Левый глаз и правую ногу. Покажи правое колено и левое ухо. Левую щеку и правое плечо.
Потри левой рукой правый локоть. Почеши правой пяткой левую коленку. Пощекочи правым указательным пальцем левую подошву. Постучи правым локтем по правому боку. Укуси себя за средний палец левой руки.
Физминутка. Танец « Буги-вуги».
«Руку правую веред, а потом ее назад
И опять ее вперед, и немного покачать.
Мы танцуем «Буги - вуги» поворачиваясь в круге, Мы танцуем «Буги - вуги», раз, два, три!
Буги - вуги окей! Буги - вуги окей!
Все танцуйте с нами вместе веселей! (Также с правой ногой, ухом, а потом с левыми частями тела).
Игра « Рыбаки»
Ребята,как вы думаете, куда я собралась? (на рыбалку) Как вы догадались? (у Вас в руках удочка, ведро, Вы надели джинсы. Майку и кепку, на ногах сапоги)
Хотите, я возьму вас с собой? (дети хором :Да)
А вы знаете, что нужно взять? (дети называют предметы необходимые на рыбалке) Сейчас определим, кто может со мной отправиться на рыбалку.
Есть у меня один знакомый рыбак (логопед выставляет на доску изображение рыбака, он тоже говорил, что знает, что нужно брать с собой, отправляясь на рыбалку и вот, что из этого получилось:
«За город начал рыбак собираться. Удочку взял, чтобы рыбу ловить. Взял дождевик, чтобы им укрываться Взял самовар, чтобы чай кипятить.
Взял он кровать, чтобы спать на кровати. Взял он ковер, чтоб на нем загорать.
Взял он дрова, чтоб ему не искать их. Взял чемодан, почему бы не взять?»
Почему же вы смеетесь?
Подойдите к столу и возьмите по одной карточке с изображением предмета необходимого нам для рыбалки.
Хорошо! Я вас всех беру с собой. В путь. (Звучит песенка «С утра сидит на озере …»
Подумайте и назовите, какая рыба может водиться в нашем водоеме? (дети называют, логопед выставляет на доску картинки)
Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Возьмите в руки листочки, которые оставил вам рыбак и обведите рисунок по точкам. Вести нужно плавно, руку не отрывать. Что у вас получилось? Рефлексия.
Ребята, понравилось вам сегодня занятие? Что понравилось больше?
Какое задание было легким, а более тяжелым?
Как вы думаете, почему мы справились с вами со всеми заданиями?
Я вас благодарю за активное участие. А теперь каждый из вас похвалит себя сам и скажет: « Я- молодец!» (Погладить себя по голове левой рукой).
А для вас еще маленькие призы-золотые рыбки.
Конспект занятия с леворукими дошкольниками
на тему: « Развитие графомоторных навыков, пространственного и образного мышления».
Цель: формирование графомоторных навыков у леворуких дошкольников, развитие пространственного и образного мышления.
Обучать навыкам пространственного и образного мышления;
Развивать моторику кистей рук;
Развивать графомоторные навыки;
Закрепить умения отгадывать загадки на основе зрительно-воспринимаемой информации.
Развивать творческое воображение;
Активизировать речь детей, познавательный интерес;
Воспитывать внимание, память, логическое мышление.
Оборудование: ноутбук, пазлы, картинки дом, чум, юрта, хата, рисунок дома с елочкой, рисунок бабочки, карандаши цветные.
Словарная работа: слева, справа, хата, чум, юрта. Методические приемы:
1 .Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей.
2 .Приемы активации деятельности детей в процессе НОД: проблемные ситуации.
3 .Приемы организации практической деятельности: составление пазлов. 4.Приемы поддерживающие интерес детей:загадки, обведение контуров предметов.
5. Приемы оценки и самооценки: похвала.
Ход занятия
Организационный момент.
Добрый день! Дети:
Для начала встанем в круг,
Сколько радости вокруг! Мы все за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть, Можно встречу начинать!
Ребята, Я желаю вам дружно и весело провести этот день, увидеть много интересного и радоваться солнышку, хорошей погоде и красоте, которая нас окружает.
Я хочу вас попросить, сесть за столы.
Поднимите правую руку, а теперь левую руку.
Дотроньтесь левой рукой до правого колена, правой рукой до правого уха. Левой рукой до левого глаза.
Упражнение составление фигуры из пазлов.
- А теперь возьмите коробочки с пазлами и соберите картинку.
Что у вас получилось? (Дом). В нем живет моя родня,
Мне без нее не жить ни дня.
В него стремлюсь всегда и всюду, К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом, Мой кров, родимый, теплый. (дом).
Из чего может быть построен дом? (Дети отвечают из бетона, кирпича, дерева).
Ребята, а есть такие места, где не растут деревья, там очень холодно, лето короткое и растет там ягель- мох, который любят олени. Поэтому люди, которые там живут разводят оленей. У них тоже есть дом - чум. И построен он из шкур оленей.
Юрта- это тоже дом, который делают из шерсти овец.
Ребята, а что есть обязательно у дома? (Крыша, окно, дверь).
Упражнение рисование отражения елочки и дома.
Возьмите в руки рисунок домика и елочки, посмотрите что у домика есть окошко, крыша. А теперь самостоятельно нарисуйте такой же дом, как будто он отражается в воде.
Дети рисуют по клеткам. Логопед помогает.
Физминутка.
На горе мы видим дом (составленными ладонями имитируем крышу дома) Много зелени кругом (разводим руки в стороны, показывая как много зелени)
Вот деревья, вот кусты (сжатые пальцы - деревья, расставленные - кусты) Вот душистые цветы (складываем ладошки в виде чаши)
Окружает все забор (пальцем в воздухе рисуем зигзагообразную линию) За забором - чистый двор (гладим руками воздух)
Мы ворота открываем (соединяем ладони боками и раздвигаем их) К дому быстро подбегаем (двумя пальцами руки показываем бег) В дверь стучимся: (стучим кулаком по воздуху или по столу)
тук-тук-тук.
Кто-то к нам идет на стук? (прислушиваемся, приложив ладонь к уху) В гости к другу мы пришли (пожимаем руку)
И гостинцы принесли (вытягиваем руки вперед, как будто что то передаем)
Упражнение « Дорисуй бабочку».
Пригрело солнышко. К нашему дому, угадайте, кто прилетел. На большой цветной ковер
Села эскадрилья -
То раскроет, то закроет Расписные крылья.
Она ярка, красива, Изящна, легкокрыла, Сама похожа на цветок
И любит пить цветочный сок.
Кто это?(Бабочка). Вам нужно дорисовать рисунок. Руку не отрывать, движения плавные, линии стараться делать ровные.
Продолжи, бабочка какая: пестрая, воздушная….. Бабочка: вьется, кружится…
Рефлексия.
Что нового вы узнали на занятиях?
Что понравилось больше всего, что вызвало трудности?
Я вас благодарю за активное участие, а бабочка принесла вам за ваш труд подарки - маленьких разноцветных бабочек.
Надежда Карпова
Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
«Развитие графомоторных навыков
у детей старшего дошкольного возраста»
Работая с дошкольниками, я наблюдаю с какими трудностями
сталкиваются эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие
точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять,
завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д.
Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной
техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у
ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед
любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий. Поэтому
работа педагога не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и
письму. Основная наша ЗАДАЧА - РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется через развитие:
Двигательной области коры головного мозга:
формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук,
двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами
(твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер;
учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя,
закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);
формирование зрительно-моторных координации.
Речевой области коры головного мозга:
формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса
новыми понятиями.
Развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и
слухового восприятия.
Развитие координации крупных движений и умение владеть своим телом,
совершенствование двигательных умений и навыков.
Развитие пространственной ориентации на листе бумаги и в окружающем
пространстве.
Формирование навыков учебной деятельност
умение слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
умение действовать, повторяя показанный образец и правило, а также
ознакомление с написанием цифр.
Реализация этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует
их интеллектуальному развитию. Старший дошкольный возраст связан с
дальнейшим развитием и перестройкой умственной деятельности ребенка.
Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы туловища и
конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение продолжается
в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части кистей рук
и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью костно-мышечная
ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно выполнять
мелкие и точные движения. Но дело не только в мышечном аппарате.
Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга.
Сложная система управления дробными движениями осуществляется четко
дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения
и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности,
двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие,
смежные, близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой
деятельности требует не только аналитической зрелости мозговой коры, но и
выработанных динамических ее функций. Даже к концу дошкольного возраста
мозг ребенка еще не достигает такого уровня развития.
Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ
ГРУППЫ МЫШЦ, УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО
ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ОГРАНИЧИВАТЬ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
И НАГРУЗКУ.
Различные игры-упражнения учитывают эти особенности, дают детям
возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в
целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т. к. от
задействованных мышц - сгибательных и разгибательных - постоянно
поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и
способствуя ее развитию.
В двигательной области коры головного мозга находится самое большое
скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и
указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры
головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое
соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность
оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через
тренировку тонких движений пальцев рук. Чем большее число связей между
клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического
развития. Когда ребенок маленький, образование таких связей проходит быстрее
и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми усложнениями в
движениях и действиях с предметами помогает образованию этих связей. Такие
повторения необходимо проводить для правой и левой руки, равным образом
развивая тонкие движения пальцев обеих рук. Развивая функции обеих рук, мы
повышаем уровень организации функций и распределение их между
полушариями мозга, левым и правым.
Таким образом, повторяя различные игры-упражнения, мы совершенствуем,
доводим до автоматизма умение решать те или иные двигательные задачи, т. е.
вырабатываем двигательный навык, а также индивидуальный стиль движений
как таковых, что очень важно как в игровой, так и в учебной деятельности.
Но приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений.
Они трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу
этих упражнений заложено развитие таких навыков.
Ребенок видит образец во всех деталях, но из-за неразвитых мелких движений
рук он не может его воспроизвести. Ему сложно работать еще и потому, что он
видит уже готовое изображение, но не видел, как его делали. Малышу легче
действовать с предметами, вырезать, наклеивать, рисовать, писать и т. д. по
показу взрослого. Но в этом случае требуются подробные пояснения.
Также необходимо помнить: то, что интересно, эмоционально окрашено
чувствами, легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и
полнее им воспроизводится.
Упражнения для развития графомоторных навыков.
1. Мелкая моторика:
Работа с пазлами, мозаикой, бусами, конструктором «Лего», игра с волчками,
игра «Золушка» (перебирать фасоль и горох) и др. ;
Рисование узоров на листе бумаги в клеточку не отрывая руки от бумаги и не
вращая лист
Вырезание фигур из бумаги разной сложности
Обведение по контуру геометрических фигур (большую фигуру нужно
обводить по внутреннему контуру, постепенно сжимая радиус обводки;
маленькую фигуру – по внешнему контуру с постепенным расширением радиуса
обводки. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше получится
новых фигур, тем лучше.).
Выкладывание фигур, предметов из счетных
Выкладывание узоров из веревочки
2. Формирование пространственных представлений, рядоположения:
Конструирование,
Расположи матрешки от большей к меньшей;
Пальчиковые игры;
Массаж лица, языка, рук;
Штриховки;
Строить буквы из пальцев, из других предметов;
Работа с мелкими предметами;
Аппликация;
Рисование;
3. Работа над ритмом:
Выполнение упражнений руками на весу, на опоре, одной рукой, двумя
Чередование ритма;
Акцентуация медленных ритмов в играх.
4.Развитие внимания:
Считывание эмоциональных оттенков;
Путаницы;
Игра «Найди отличия»;
Создание изображения по точкам, по пунктирным линиям;
Выкладывание картинок в правильной последовательности;
Лабиринты;
Отгадывание загадок;
Дорисовывание симметричных фигур;
Чтение детям сказок, рассказов, прослушивание аудиозаписей.
5. Память:
Выкладывание 3-4 картинок в определенной последовательности, в какой они
предъявлялись;
Выкладывание по памяти букв, цифр или фигур в предъявленной
последовательности;
Игра «Чего не стало?», «Что изменилось?»
Запоминание 4-5 картинок, а затем их отбор среди других 8-10 картинок;
Обведение контуров букв, выполненных пунктиром;
Дописывание букв
моторики, графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Одним из факторов психологического базиса для развития высших психических функций у детей является развитие крупной (или общей) и мелкой (или ручной) моторики. Моторика - это совокупность двигательных реакций, свойственных детскому возрасту.
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта воспитанников, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у детей пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Для детей с задержкой психического развития характерно наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений, недостаточная сформированность праксиса и т. д. Общеизвестно, что дети с двигательной недостаточностью на занятиях по рисованию с трудом осваивают технику рисования. Из-за несовершенства моторики при обучении математике испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой. Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, лепке. Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит, и овладение ориентировкой в окружающем мире.
Задержка психического развития у ребенка в большинстве случаев сочетается с недостаточным развитием двигательной сферы, что отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности в целом.Общеизвестно, что базовые «схемы-движения» обеспечивают психофизиологические основы любого действия: видения, слышания, говорения, письма, чтения. С учетом этого положения одной из важных задач развития моторики является координация движений целостной системы тела ребенка и частных систем координации движений (рука - зрение, зрение - слух, рука - зрение - слух, слух - речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.
Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследования показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика - основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь).
Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.
Если сказать коротко, развитием крупной и мелкой моторики
учитель-дефектолог занимается исключительно в том объеме, который нужен для обеспечения наиболее полного познания ребенком предметов, объектов, явлений окружающего мира. При этом целенаправленное воздействие средств физической культуры на психические процессы позволяет стимулировать их созревание и повысить уровень развития, что обеспечит более успешное овладение детьми учебной программой .
У детей с задержкой психического развития наблюдается замедленное развитие двигательной сферы уже с младенческого возраста. Они позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять, передвигаться в пространстве. Движения зачастую неловки, плохо координированны, чрезмерно замедленны или, напротив, импульсивны (Н. П. Вайзман, В. М. Мозговой и др.).Особую сложность для таких детей, вследствие существенных отклонений у них в развитии тонкой моторики, представляет застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, т. е. так называемые навыки самообслуживания.
Детям с задержкой психического развития свойственны значительное запаздывание и недостатки формирования предметных действий и связанных с ними произвольных движений. Такой темп развития существенно снижает возможности ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром.В то же время практика работы подтверждает, что, овладевая движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. В процессе двигательной активности в коре головного мозга у ребенка быстрее устанавливаются условно-рефлекторные связи, а значит, интенсивнее происходит его всестороннее развитие. Ведь достижение цели любого двигательного акта, например, бросание мяча в корзину, удерживание равновесия на балансире, ходьба по гимнастической скамейке и др., определяется уровнем сенсомоторного и эмоционально-волевого развития и одновременно стимулирует это развитие.
В процессе выполнения двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и пособий (цвет, форма, качество материалов); знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируются в схеме собственного тела и т. д. При этом познание происходит на основе восприятия разной модальности (кинетического, осязательного, зрительного, кинестетического и др.), а также речи.
В процессе выполнения различных движений формируются психические качества. Основные формы работы, используемые на занятиях по сенсорному развитию детей, - это двигательные упражнения, дидактические и подвижные (средней и малой подвижности) игры.
У детей с задержкой психического развития, как показывают исследования, без специального обучения не формируется саморегуляция - общая способность, которая необходима при выполнении любой (в том числе и учебной) деятельности.
Структура саморегуляции предполагает наличие трех обязательных этапов:
· ориентировочного (принятие и понимание инструкции),
· исполнительского (программа действий и ее реализация),
· контрольно-оценочного (оценка полученного результата).
У дошкольников наблюдается несформированность всех этих этапов.
Выполнение действий по вербальной инструкции, постепенно усложняющейся по принципу увеличения звенности, повышение сложности содержания каждого звена и требований к выполнению команд (например, действия с открытыми и закрытыми глазами) способствует решению данной проблемы. Приведем примеры усложнения предъявляемых инструкций.
1-й вариант:
Присядь, возьми мяч - выпрямись;
Присядь, возьми мяч - выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой;
Присядь, возьми мяч - выпрямись, потянись вверх, подняв мяч над головой,
Опусти мяч до уровня груди, брось его в кольцо
2-й вариант:
Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед;
Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево;
Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево - один шаг назад;
Поставь руки на пояс - сделай один шаг вперед - два шага влево - один шаг назад - опусти руки.
Если первая инструкция (любого варианта) выполняется детьми достаточно легко, то все последующие изначально выполняются с ошибками: ребенок или «теряет» (забывает) часть инструкции, или изменяет действия, или упрощает порядок выполнения (т. е. выполняет неточно). Причем чем сложнее инструкция (большое количество звеньев, сложные движения), тем больше ошибок и неточностей допускают дети, но на этапе оценивания вычленить эти ошибки и неточности затрудняются, считая, что выполнили все правильно. Эти факты подчеркивают недостаточность саморегуляции при выполнении многозвенных инструкций. Процесс обучения целенаправленному выполнению инструкций учителя-дефектолога, а точнее сказать, произвольной регуляции движений самим ребенком, включает несколько обязательных компонентов:
Повторение инструкции не только педагогом, но и ребенком;
Объяснение (в отдельных случаях и показ) ребенком тех движений, которые предстоит выполнить
Установки педагога на точность, красоту и четкость выполнения;
По окончании выполнения - рассказ ребенка о том, какие действия он выполнил и в какой последовательности
Самооценка ребенка точности выполнения инструкции.
На результативность выполнения инструкций большое влияние оказывает положительная мотивация детей, добиться которой можно через внесение ярких и красочных физкультурных пособий и атрибутов, использование игровых (например, сказочные персонажи и др.) и соревновательных элементов. К контролю и анализу выполнения привлекаются все дети подгруппы, что способствует выработке у них внимания, зрительного сосредоточения, приучает адекватно оценивать выполнение задания другим ребенком, аргументировать свою оценку в устной речи. В итоге - сформированные действия самоконтроля на каждом этапе выполнения деятельности (ориентировочном, исполнительском, контрольно-оценочном) способствуют более полному усвоению учебного материала.
Для успешного овладения чтением, письмом и другими учебными навыками важно сформировать у детей не только зрительно-моторные, слухо-моторные координации, но и координации разных частей тела (например, поза туловища и наклон головы при письме)
Совершенствовать координацию движений помогают специальные физические упражнения; игры и упражнения с мячом: перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку; подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной. Эффективны упражнения, связанные с метанием в цель, выполняемые на ограниченной поверхности, упражнения на равновесие, упражнения с гимнастическими пособиями (мяч, обруч, кегли) и др., т. е. те упражнения, которые развивают согласованность движений разных частей тела и требует синхронности действий. Кроме того, данные виды упражнений способствуют выработке точности и четкости движений, ловкости, быстроты реакции.
Тонкая моторика является составной частью моторных способностей человека. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей, музыкально-ритмических движений. Под термином «тонкая моторика» понимаются высокодифференцированные точные движения, преимущественно небольшой амплитуды и силы. В социализированных движениях - это движения пальцев руки и органов артикуляционного аппарата. Тонкую моторику необходимо развивать на основе общей моторики, в системе параллельного формирования всех основных видов моторных способностей.
Развитие моторики влияет на развитие других систем. В частности, многочисленными исследованиями (Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, В. В. Цвынтарный и др.) доказана зависимость развития речи от степени сформированности тонких движений рук. Учеными Института физиологии детей и подростков Академии педагогических наук (Е. Н. Исенина, М. М. Кольцова и др.) подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики.
Незрелость в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук; движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности , как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов и др.
Дефицит в развитии сложнокоординированных графических движений руки, значительно затрудняет овладение детьми с задержкой психического развития базисными движениями, необходимыми для формирования навыка письма. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук, из-за чего ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. Указанные нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации. Поэтому требуется не только специальная работа по развитию крупной и мелкой моторики, но и целенаправленная работа по формированию сложнокоординированных движений и базисных графических умений.
Для развития мелкой моторики очень полезно штриховать, закрашивать, рисовать карандашами.Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие - заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.
Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она наносится на бумагу различными инструментами: шариковой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью.
Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений. Нормализации тонуса мелких мышц также способствуют игры с холодной и горячей водой, кубиком льда, грецким орехом, маленьким массажным мячом.
Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:
Штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки
Раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;
Обведение рисунка по контуру, копирование
Рисование по опорным точкам
Дорисовывание изображений
Рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
Разлиновка
Графический диктант.
Существуют также специальные упражнения для подготовки руки ребенка непосредственно к школьному письму, включающие элементы прописных букв.
Проблема формирования графических навыков у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического.
Превращение зрительного образа с помощью движения руки в графический знак требует навыков организации движения в пространстве (т. е. динамической организации двигательного акта) и сформированности ряда координации - зрительно-моторных, слухо-моторных, слухо-зрительных. В связи с этим подготовка к письму имеет несколько направлений: развитие тонко координированных движений пальцев и кистей рук; ориентирование на нелинованном и линованном (сначала в клетку, а затем в линейку) листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графических навыков; формирование навыков соотнесения звука и буквы.
Техническая сторона письма, несмотря на всю предварительную подготовку, сложна: от детей требуются огромные умственные, физические и волевые усилия, в связи с чем рекомендуемая продолжительность письма на этапе обучения не более 5 мин.
Развитие ручной моторики является основой формирования графических навыков. Каждое коррекционное занятие должно сопровождаться специальной пальчиковой гимнастикой, сочетающей развитие всех пальцев руки (а не только первых трех пальцев, наиболее активных в деятельности и составляющих «социальную зону руки») и движений кисти руки трех видов: на сжатие, растяжение и расслабление (примеры упражнений см. ниже).
Гимнастику следует проводить не менее двух раз по 2-3 мин на каждом коррекционном занятии; допустимо проведение коррекционных занятий (особенно в подготовительной группе), полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию письменными принадлежностями.
Все упражнения пальчиковой гимнастики выполняются в медленном темпе, 5-7 раз, с хорошей амплитудой движения; каждой рукой отдельно, поочередно или вместе - это зависит от направленности упражнения.
Изначально даются однотипные и одновременные движения, направленные на развитие согласованности и координации движений, и лишь по мере их освоения включаются более сложные - разнотипные движения.
Педагог следит за правильной постановкой кисти руки ребенка, точностью выполнения и переключения с одного движения на другое, при необходимости дает спокойные, четкие указания.
Особо подчеркну, что основная цель такой работы не механическая тренировка движений руки, а систематическое обучение детей новым двигательным тонко координированным действиям.
Для развития мелкой моторики полезны упражнения на сортировку бусинок, пуговок, катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами и др. (примеры упражнений см. ниже). Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Кисти рук постепенно приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, что облегчает овладение навыками письма.
Для проведения игр и упражнений по развитию моторики следует иметь специальное оборудование:
Разнообразные мелкие предметы (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, скрепки канцелярские, кнопки и др.) и различные коробки, банки, лотки для их раскладывания;
Свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек;
Дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо-пуговица» с множеством отверстий для сшивания и вышивания шнуром
Различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы
Наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;
Наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки;
Различные виды мозаики, конструкторов, пазлы.
Работа над развитием движений руки детей является одновременно и работой по формированию различных перцептивных действий и их систем, некоторых сенсорных способностей.
КГБС(К)ОУ «Озёрская С(К)О школа-интернат II вида»
«Развитие графомоторных навыков у слабослышащих дошкольников на начальном этапе обучения»
Составитель:
Макарова Ирина Викторовна,
воспитатель
С.Озёрки 2015г
Составитель: Макарова Ирина Викторовна, воспитатель
В данном сборнике представлен опыт работы воспитателя дошкольного отделения Макаровой И.В. по использованию методов и приёмов формирования графомоторных навыков слабослышащих детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Введение
«Речь ребенка находится на кончике его пальцев»
В.А. Сухомлинский
Дошкольное детство - уникальный возрастной период, обладающий своеобразной логикой и спецификой развития; это особый культурный мир со своими ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями.
Графомоторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Недостаточное развитие мелкой моторики, плохая координация движений, недостаточность самоконтроля, пространственно-временной ориентировки у детей с нарушениями слуха может служить причиной моторной и оптической дисграфии. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта.
Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка.
Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего и младшего дошкольного возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками. Интересная игровая форма, ритмическая организация поэтического текста и соотнесенных с ним движений, вовлекали ребенка в выполнение действие по показу взрослого.
Методическая работа педагогов дошкольного отделения нашей школы и моя, в том числе, направлена на реализацию программы развития, включающей внедрение новых технологий коррекционного обучения и воспитания в условиях здоровьесберегающей среды.Этим объясняется актуальность данного сборника, цель которого описать наиболее эффективные упражнения, влияющие на формирование графики письма.
Особенности формирования графомоторных навыков
слабослышащих дошкольников.
У слабослышащего ребенка особенности формирования графомоторных навыков в значительной степени зависят от степени и формы нарушения, вне зависимости от фактического возраста ребенка. В таком случае коррекционная работа и методы воздействия определяются в зависимости от исходных данных индивидуально для каждого ребенка.
Целью развития мелкой мускулатуры пальцев, является формирование изобразительно-графического навыка, формирование реального отображения предметов и умение пропорционально изображать фигуры, учитывать размеры и величину углов. Согласно представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих факторов:
- зрительного восприятия;
Произвольной графической активности;
Зрительно-моторной координации.
Развитие графомоторных навыков слабослышащего ребенка осуществляется на протяжении двух периодов: грубая и тонкая координация движений и выработку автоматических навыков письма, так как требует довольно сложной координации сенсомоторных процессов, оптимальной концентрации и распределения внимания. Коррекция тонкой координации движений ведется в двух направлениях – развитие графомоторных навыков и овладение графической символизацией. И в этом случае коррекционный процесс также продолжается в других видах деятельности с детьми. Коррекционная работа по развитию координации движений начинается с крупных движений рук от плеча: рисование в воздухе контуров воображаемых предметов, работа с мелками, рисование на сыром и сухом песке и подобные упражнения. Постепенно движения становятся более мелкими (от локтя, непосредственно сами кисти рук, пальцы) – игра с флажками, теневым театром; обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывания рисунков и многое другое; «письмо» букв с помощью трафаретов, а также их печатание с опорой на ограничители и без них («в коридорчике» и без «коридорчика»).
«Пальчиковые» игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить руки слабослышащего дошкольника «послушанию» необходимо, так как наступает пора активного освоения окружающего мира, который состоит из разных предметов. Каждый нужно суметь не просто взять в руки, а взять удобно. Тогда им можно манипулировать. Таким образом, развитие графомоторных навыков – это еще и способ тренировки и коррекции у ребенка с нарушением интеллекта высших психических функций, таких как память, мышление, восприятие и речь.
Те, кто работают со слабослышащими дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
В ходе игр, упражнений и тренировок дети начинают непроизвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движениях. Они различают и сравнивают мышечные ощущения, определяют их характер: «напряжение - расслабление», «тяжесть - легкость»; характер движений: «сила - слабость», темп и ритм.Развитие крупных движений, физические упражнения также формируют восприятие, внимание, мышление, пространственные и временные представления.
На первом этапе обучения школьник пишет крупно, и это связано не только с грубостью его пространственных координаций. Причина в том, что, чем крупнее письмо, тем меньше отличительная разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. тем проще и доступнее перешифровка, и это подтверждено циклографическими наблюдениями. Только, по мере освоения этой перешифровки ребенок выучивается переносить на кончик пера сначала зрительные, а потом проприоцептивные коррекции, приобретая умение автоматически обеспечить кончику пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому, постепенно уменьшается величина выписываемых букв. Одновременно с этим процессом совершается и освоение письма по линейке.
Совершенствование умений управлять своими движениями, как мелкими, так и крупными, выполнять их разнообразно, т. е. дифференцированно, точно, плавно, красиво, или быстро, ловко и технически правильно, имеет свое продолжение и в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
Упражнения
для
младшего возраста
Пальчиковые игры
Каша.
Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, малышей кормила.
(круговые движения указательным пальцем по ладошке малыша)
Этому дала, этому дала. Этому дала, этому дала.
А этому - не дала.
(слегка потрясти за мизинчик)
Он много шалил,
Свою тарелку разбил.
Капуста.
Мы капусту рубим-рубим,
(постукивать ребрами ладоней по столу или по коленям)
Мы капусту солим-солим,
(поочередно поглаживать подушечки пальцев, как будто солим)
Мы капусту трём-трём,
(потирать кулачок о кулачок)
Мы капусту жмём-жмём.
(сжимать и разжимать кулачки)
Посуда.
Раз, два, три, четыре,
(Чередовать хлопки в ладоши и удары кулачками друг о друга.)
Мы посуду перемыли:
(Одна ладонь скользит по другой по кругу.)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварёшку.
(Загибать пальчики, начиная с большого пальчика)
Мы посуду перемыли,
(Одна ладонь скользит по другой)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
Ложку мы чуть-чуть сломали.
(Разгибать пальчики по одному, начиная с большого пальчика)
Так мы маме помогали.
(Хлопок в ладоши)
Прогулка.
Раз, два, три, четыре, пять,
(загибать пальчики, начиная с большого пальчика)
Мы во двор пришли гулять.
(идем средним и указательным пальцами, остальные поджаты)
Бабу снежную лепили,
(круговые движения ладонями, как будто лепим шарик)
Птичек крошками кормили,
(поочередно поглаживать подушечки пальцев, как будто крошим)
С горки мы потом катались,
(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись.
(переворачиваем ладошки вверх-вниз)
Все в снегу домой пришли.
(потрясти опущенными вниз кистями рук)
Съели суп, и спать легли.
(движения воображаемой ложкой, руки под щёки)
Пчёлки.
(Одна рука изображает ёлку: опираясь на локоть, пальцы растопырены.
Вторая рука -улей: пальцы сомкнуты в кольцо. Улей прижат к ёлке.)
Домик маленький на ёлке,
Дом для пчёл, а где же пчёлки? (Заглядываем в улей.)
Надо в дом постучать, (Постучать кулачками друг о друга.)
Раз, два, три, четыре, пять.
Я стучу, стучу по ёлке,
Где же, где же эти пчёлки?
(Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.)
Стали пчелки вылетать:
Раз, два, три, четыре, пять!
(Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими, пчёлки летают.)
Братцы.
Засиделись в избушке братцы.
(Рука стоит на локте, ладонь выпрямлена, пальцы сомкнуты.)
Захотел меньшой прогуляться
(Отвести мизинец вбок в плоскости ладони и задержать на 2-3 секунды.)
Да скучно ему гулять одному.
(Мизинец чуть покачивается, затем возвращается в исходное положение.)
Зовет он братца вдвоем прогуляться.
(Отвести вбок мизинец и безымянный палец, прижатые друг к другу; задержать на 2-3 секунды.)
Да скучно им гулять двоим.
(Мизинец и безымянный палец чуть покачиваются, затем возвращаются в исходное положение.)
Зовут братца втроем прогуляться.
(Отвести вбок три прижатых друг к другу пальца: мизинец, безымянный и средний.Задержать на 2-3 секунды.)
Грустно старшим сидеть в избе.
(Большой и указательный пальцы четыре раза соединяются кончиками.)
Зовут они братцев домой к себе.
(Все пальцы соединяются в щепоть, рука расслабляется.)
Повторить движения другой рукой, а впоследствии выполнять одновременно двумя руками.
Зайцы.
Скачет зайка косой (Указательный и средний пальцы правой руки вытянуть, остальные соединить)
Под высокой сосной .(Ладонь левой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены)
Под другою сосной. (Ладонь правой руки поднять вертикально вверх, пальцы широко расставлены)
Скачет зайка другой . (Указательный и средний пальцы левой руки вытянуть, остальные соединить.)
Замок.
На дверях висит замок.
(Пальцы в замок)
Кто его открыть бы смог?
(Наклонить замочек влево-вправо)
Мы замочком повертели,
(круговые движения кистями рук, сложенными в замок)
Мы замочком покрутили,
(Пальцы сомкнуты, ладошки трутся друг о друга.)
Мы замочком постучали,
(Пальцы сомкнуты, ладошки стучат друг о друга.)
Постучали, и открыли!
(Показать ладошки.)
Апельсин.
Мы делили апельсин,
Много нас – а он – один!
(Левая рука в кулачке, правая ее обхватывает)
Эта долька – для ежа
(Правой рукой поочередно разжимаем пальцы левой руки, начиная с мизинчика)
Эта долька – для чижа
Эта долька – для котят
Эта долька - для утят
Эта долька - для бобра
А для волка – кожура!
(Встряхиваем обе кисти)
Сороконожки.
Две сороконожки, бежали по дорожке.
(Средний и указательный пальчики обеих рук идут навстречу друг другу)
Встретились, (Ладошки смотрят друг на друга)
Обнялись , (пожать одной рукой другую несколько раз)
Насилу расстались (Разжать ладошки)
И – попрощались ! (Обе руки машут друг другу)
Веселая мышка.
Весёлая мышка
Перчатку нашла, (Пальцы в стороны, покрутить ладошкой)
Гнездо в ней устроив, (Сложить ладоши ковшом)
Мышат позвала .(Поманить, сгибая и разгибая пальцы)
Им корочку хлеба
Дала покусать , (Кончиком большого пальца поочерёдно стучим по кончикам остальных пальчиков.)
Погладила всех (Одна ручка гладит другую и наоборот)
и отправила спать. (Сложенные ладони кладем под щечку)
Котята.
У кошечки нашей есть десять котят,
(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу.)
Сейчас все котята по парам стоят:
(Покачиваем руками из стороны в сторону, не разъединяя их.)
Два толстых, два ловких,
(Постукиваем большими, а потом указательными пальцами друг о друга)
Два длинных, два хитрых,
(Постукиваем средними, а потом безымянными пальцами друг о друга)
Два маленьких самых и самых красивых.
(Постукиваем мизинцами друг о друга)
Зайцы.
Десять серых зайцев, дремали под кустом,
(Руки свободно лежат на столе)
И двое вдруг сказали:“Вон человек с ружьём”
(Поднять вверх большие пальцы обеих рук)
Двое закричали:“Давайте убежим!”,
(Поднять вверх указательные пальцы обеих рук)
Двое прошептали“Давайте помолчим!”,
(Поднять вверх средние пальцы обеих рук)
Двое предложили:“Мы спрячемся в кустах!”
(Поднять вверх безымянные пальцы обеих рук)
А двое вдруг спросили:«Он может сделать “Бах”?»
(Поднять вверх мизинцы обеих рук)
“Бах” - выстрелил охотник , (Хлопнуть в ладоши)
Нажав ружья курок,
И десять серых зайцев
Пустились наутёк.
(Бежим всеми пальчиками по столу.)
Дружные пальчики.
Эти пальчики щипают,
(Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки)
Эти пальчики гуляют,
(Указательный и средний «идут» по другой руке.)
Эти - любят поболтать,
(Средний и безымянный трутся друг об друга)
Эти - тихо подремать,
(Безымянный и мизинец прижимаем к ладони.)
А большой с мизинцем-братцем
Могут чисто умываться.
(Крутим большим пальцем вокруг мизинца.)
Котёнок.
Шёл один я по дорожке,
(показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки,
(показываем два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка,
(показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка!
(качаем головой)
У него четыре лапки,
(показываем четыре пальчика)
На лапках - острые царапки,
(царапаем ноготками по столу или по коленкам)
Один, два, три, четыре, пять,
(на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)
Нужно быстро убегать!
(убегаем указательным и средним пальчиками)
Задание: Помоги змейке забраться по лестнице, дорисуй лесенки.
Задание: Маляры пришли красить крыши, а лестницы поломаны, нарисуй лесенки для них.
Задание: В городе начался дождь, нарисуй капельки дождя
Задание: Нарисуй ежику иголки
Задание: Нарисуй в домиках окошки.
Задание: Нарисуй волны на море.
Задание: Нарисуй птичек в небе.
Задание: Нарисуй улыбку на смайликах
Задание: Грустные смайлики
Задание: Дорисуй узоры на тарелочке.
Упражнения
для среднего возраста
Задание: Нарисуй яблочки на яблоньке.
Задание: В банке вишневое и сливовое варенье, нарисуй ягодки в варенье.
Задание: Нарисуй собачке-жонглеру шарики.
Задание: Нарисуй паровозу и вагонам колеса
Задание: Нарисуй разноцветные клубочки в корзинке.
Задание: Нарисуй в домике окна и двери.
Задание: Нарисуй ребятам кубики, чтобы они могли построить высокую башню.
Задание: Нарисуй подарки под елочкой.
Задание: Нарисуй на торте свечки.
Задание: Строители строят дом, нарисуй им много кирпичей.
Задание: Нарисуй на гирлянде флажки
Задание: Нарисуй на корабликах паруса.
Задание: Нарисуй домикам крышу.
Задание: Нарисуй елочки
Задание: Нарисуй рыбкам хвостики.
Задание: Нарисуй шарикам веревочки.
Задание: Нарисуй дорожки для машин.
Задание: Помогите Деду Морозу повесить гирлянду на елочке.
Задание: Нарисуй ниточку.
Задание: Нарисуй червячков.
Упражнения
для старшего возраста
Задание: Дорисуй самостоятельно.
Литература:
1. Ермакова, С. О. Пальчиковые игры для детей от года до трех лет / С. О. Ермакова. – М. : РИПОЛ классик, 20с. : ил. - (СУПЕРразвивающие игры для детей).
2. Мальцева, И. В. Пальчиковые игры: от рождения до 3 лет: [массаж., тактил., гимнаст., предмет., твор.] / И. В. Мальцева. – СПб. : Азбука-Классика, 20с. : ил. - (Раннее развитие).
3. Пальчиковые игры: [развиваем мышление, речь, мелкую моторику: для совмест. досуговой деятельности детей и родителей / авт.-сост. Е. Шарикова; худож. Т. Чижкова]. – М. : Стрекоза, 20с. : цв. ил.
4. Теплякова, О. Н. Практическая энциклопедия – М. : РОСМЭН, 20с. : цв. ил.
5. Трясорукова, Т. П. Вместе с мамой играем пальчиками / Т. П. 7. Трясорукова. – Ростов на/Д: Феникс, 20с. : ил. - (Серия "Школа развития").
6. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. - СПб. : Лань, 19с. : ил.
7. Туркина, В. И. Развитие мелкой моторики рук для подготовки детей к школе / В. И. Туркина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения
8. Воронина, Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? / Л. П. Воронина
9. Сайт «Планета Детства» Ссылка: www . razvitierebenka . net
10 . Сайт http://www.liveinternet.ru
